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《猎人海力布》（第二课时）
【教学目标】
1.精读“三次劝说”，了解海力布的心情变化，体会海力布舍己为人的品质。
2.在了解故事的基础上，学习通过变换人称的形式创造性地复述故事。
3.通过比较阅读两位作家对《猎人海力布》的描写，求同存异，体会不同文体表达上的异同。
【教学重难点】
1.精读“三次劝说”，了解海力布的心情变化，体会海力布舍己为人的品质。
2.在了解故事的基础上，学习通过变换人称的形式创造性地复述故事。
【教学过程】
板块一回顾“救蛇得宝”，回忆复述故事
师：同学们，这节课我们继续学习民间故事《猎人海力布》。一起读读课题。
生：（齐）《猎人海力布》。
师：通过上节课的学习，我们知道课文围绕海力布写了几件事情？
生：两件。
师：谁能用几句话简单复述一下这两个故事？（板书：复述）
生：救白蛇，得宝石；救乡亲，变石头。
师：提醒你，可以用上“谁，做了什么，结果怎样”的句式来说，再试一试。
生：海力布救了小白蛇，得到了龙王的宝石；海力布救了乡亲们，变成了一块石头。
师：几句话就把故事说完整了，真了不起！
师：上节课，我们重点品读了海力布救白蛇、得宝石的部分。谁能把这个部分详细地给大家讲一讲？
生：有一天，海力布在打猎，看见一只小白蛇在呼救，他救下了小白蛇。小白蛇想报答他，海力布便要了龙王嘴里的那颗宝石。只要把宝石含在嘴里，海力布就可以听懂各种动物说的话。但动物说的话只能自己知道，不能告诉别人，否则，海力布就会变成一块石头。
师：你讲得很生动，如果能加上动作和自己的想象，就可以把故事讲得更好。谁再来试试？
（生加入表情动作再讲一遍）
师：透过这个故事，你们看到了一个怎样的海力布呢？
生：我看到了一个无私奉献的海力布。生：我看到了一个乐于助人的海力布。生：我看到了一个舍己为人的海力布。
师：如此乐于助人的海力布听到鸟儿说，这里山洪要爆发，会淹没村庄。他会怎么劝说乡亲们呢？
板块二深研“三次劝说”，体悟人物品质
师：请同学们默读课文第8、第9两个自然段，一边读一边画出海力布劝说乡亲们的句子，想一想他每一次劝的时候心情如何，可以把自己的想法简要地写在旁边。
（生默读、批注。）
师：海力布第一次是怎么劝的？
（生朗读后师出示：他急忙跑回家对大家说：“咱们赶快搬到别处去吧！这个地方不能住了！”）
师：你读出了海力布怎样的心情？
生：他很焦急。
师：（板书：焦急）从哪里读出来的？
生：我从“赶快”“急忙跑”两个词语读出了当时的海力布非常焦急，甚至都跑了起来。
师：一个跑的动作就能让你有这么多的想法，你真会读书！请你来劝一劝乡亲们吧。
（生读）
师：如果语速再急促一些，就更显得焦急了，再试试。
（生读出气喘吁吁的样子）
师：除了关注文字，我们还可以关注标点。是一个感叹号吗？连续两个感叹号说明了什么？
生：语气很强烈。
师：请你来劝。
（生读）
师：海力布如此焦急，可是，乡亲们谁都—
生：不相信。
师：（板书：不信）哪个同学来读一读？（出示：大家听了感到很奇怪，住得好好的，为什么要搬家呢？尽管海力布焦急地催促大家，可是谁也不相信他。）
（生读）
师：（采访）这位小姑娘，你为什么感到奇怪呀？
生：我们在这儿住得好好的，为什么要搬家呀？
师：（采访）这位老爷爷，您为什么不相信海力布呀？
生：我们都在这儿住了几十年了，怎么能说搬就搬呢？也不告诉我们理由。
师：乡亲们都不相信，海力布只能接着劝。第二次他是怎么劝的呢？心情如何？
（生回答后师出示：海力布急得掉下了眼泪，说：“我可以发誓，我说的话千真万确。相信我的话吧，赶快搬走！再晚就来不及了！”）
师：同样是焦急的心情，能否把第一次和第二次劝说的位置换一换？
生：不能，“急得掉下眼泪”“发誓”，对比第一次“急忙跑回家”更突显海力布的焦急。（板书：更焦急）
师：你观察得真细致呀！请你来读一读。
（生读）
师：掉下眼泪的焦急，发誓的坚定，谁再来读？
（生读）
师：两个感叹号，更显焦急，谁再读？
（生读）
师：明知道灾难即将发生，明知道时间就是生命，已然一刻也不能再拖延，然而乡亲们却还是不相信他，最主要的是海力布还不能告诉他们为什么，因为说了就要失去生命啊，你想一想海力布此刻该有多着急啊！一起读一读！
（生齐读）
师：海力布都发誓了，乡亲们信了吗？
生：没有。
师：究竟大家为什么不相信海力布呢？我们来听听村里一位经常受海力布照顾的老人怎么说？谁能学学老人的样子来说话？（出示：有个老人对海力布说：“海力布，你是我们的好邻居，我们知道你从来不说谎话。可是今天你让我们搬家，你总得说清楚哇。咱们在这山下住了好几代啦，老老小小这么多人，搬家可不容易呀！”）
（生读）
师：你发现他在读海力布说的话和老人说的话时语气有什么不同？
生：他的语速比较慢，而且声音比较低，还有很多的语气词。
师：是呀，老人说话慢悠悠的，喜
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