Unit 5 Period 3 Using Language（教学设计）英语人教版2019选择性必修第一册.docxVIP

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Unit5WorkingtheLand

Period3UsingLanguage教学设计

教学基本信息

单元名称

选择性必修第一册Unit5WorkingtheLand

课时安排

2课时(80min)

课型

读写课

教学设计理念

本节课严格遵循英语学习活动观的核心要求，以“学习理解—应用实践—迁移创新”为主线设计教学活动。在活动实施中，深度融合语言训练、思维发展与文化感知：通过多样化任务引导学生主动获取文本信息，系统整合关键内容并内化为自身知识储备；同时鼓励学生结合文本与生活实际，清晰表达对“评估化学耕作和有机耕作”主题的观点、情感及态度，在分析利弊、探讨未来农业发展等问题的过程中，逐步掌握解决实际议题的方法，树立批判性思维。

教材分析

【What】本节课提供了一篇说明文，主题是“评估化学耕作和有机耕作”。文本可分为三部分：第一部分为文章第一、二自然段，介绍了化学耕作方式；第二部分为文章第三、四自然段，介绍了有机耕作方式；第五自然段为文章第三部分，谈了自己的看法。文章主题与本单元主题语境相关，有助于对主题意义的探究。文本结构清晰，逻辑条理分明，为写作提供很好的范本。

【Why】通过教材，旨在让学生理解不同农业方式对环境和社会的影响，培养学生的环保意识和批判性思维，同时也鼓励学生思考如何在现代农业实践中找到平衡点。培养学生的批判性思维和综合分析能力，让学生认识到不同耕种方式的利弊，学会客观评价和权衡。

【How】文章通过说明、举例、对比等写作手法，对化学耕作与有机耕作进行了对比；文章中用了一些连接词来体现句子之间的关系，并使用主语从句来为文章添色。总体来说，本文语言生动简洁，结构层次分明，合乎逻辑。

学情分析

WhatIknow

本节课是对化学耕种与有机耕种的评估和介绍。在日常生活中，学生对化学耕作和有机耕作有一定的了解，因此学生在阅读文本之后要联系现实生活用书面语阐述自己的看法，学习理解说明文中说明举例对比等写作手法，为写作提供清晰的结构和条理分明的行文逻辑，促进英语语言的学习与内化，提高英语表达能力促进素养的提升。

WhatIwanttoknow

?主题相关读写短板明显——缺乏单元主题词汇积累，语法运用不熟练，写作易出现“文体混乱、逻辑不连贯、语言表达单一”问题；语篇结构迁移能力弱，因缺乏主题语篇分析训练，难以将阅读中的语篇结构应用到写作中（为本课教学重难点）。

WhatIlearned

文章通过说明、举例、对比等写作手法，对化学耕作与有机耕作进行了对比；文章中用了一些连接词来体现句子之间的关系，并使用主语从句来为文章添色。可结合学生对主题的真实看法设计读写任务，提升学习动机，培养解决主题相关问题的能力。

教学目标

1.语言能力：获取、梳理、描述化学耕作与有机耕作的区别及各自利弊。

2.文化意识：联系个人生活，用得体的语言以书面形式阐述自己对化学耕作或有机耕作的看法，实现对语言知识和文化知识的内化，促进能力向素养的转化。

3.思维品质：通过和同伴合作，对同伴的作文进行批判性评价与相互学习，培养学生批判性思维及与他人合作学习的能力。

4.学习能力：分析判断作者的写作手法，学习掌握说明文的主要语篇特征。

教学重难点

重点：获取文章的有效信息，了解化学耕作和有机耕作的区别及各自的利弊；分析和判断说明文的主要语篇特征。

难点：用恰当的语言阐述自己对化学耕作或有机耕作的看法。

教学资源

教材、学案、课件、黑板、粉笔、一体机。

教学活动设计

教学过程

活动形式及步骤

活动意图

时间

学习理解

Activity1Leadin

一、以问题引入:Doyouknowthestepsofhowtoplant?

selecttheseeds；ploughthesoil；turnoverthesoil；fertilize;sowtheseeds;removetheweeds;harvest

二、播放关于有机农业的视频和展示传统农业的图片，问学生以下问题：Whatkindoffarmingaretheydoing?Whichoneisbetter?

通过问题、图片展示和视频调动学生的积极性，增加课堂的趣味性和互动性，直观地引出本课文章内容。

4min

Activity2:WhileReading

一、Readforthemainidea.

Ssskimthepassageandsummarizethemainideaofthepassage.

Thetextmainlytalksaboutche