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《珍珠鸟》教案

【核心素养目标】

文化自信：热爱国家通用语言文字，感受语言文字及作品的独特价值。

语言运用：正确、流利、有感情地朗读课文，能梳理珍珠鸟与作者之间情感变化的线索。

思维能力：能借助关键语句，体会作者和珍珠鸟之间的情意。

审美创造：理解课文最后一句话的含义，领悟信赖是人与动物和谐相处的基础，激发学生爱护动物、善待生命的情感。

【教学重难点】

运用批注式阅读法，感受珍珠鸟的可爱，并合作探究体会“我”和珍珠鸟之间的情意。

【教学过程】

第一板块：预学反馈，整体课文内容

（一）梳理回顾本单元内容

1.梳理《白鹭》《落花生》《桂花雨》

2.揭题。读题。

（二）检查预学单

1.根据预学单教学词语

（1）根据预学单教学词语。预设：挨近

（2）语境巩固运用：

出示：落后就要挨（āiái）打。荷叶挨挨（āiái）挤挤。

2.整合学生提出的问题，梳理略读提示

（1）整合学生的问题。

（2）梳理略读提示，明确学习重点。（板书：鸟人）

预设：

（1）“我”是怎样逐渐得到珍珠鸟的信赖的？

（2）找出描写珍珠鸟可爱的语句，体会“我”和珍珠鸟之间的情意。

第二板块：感受“我”爱鸟

（一）梳理我为珍珠鸟做的事

1.出示略读提示一

学习任务一：

默读课文想想：“我”是怎样逐渐得到珍珠鸟的信赖的？找出相关的句子读一读。

2.学生寻找相关句子。

3.整合“我”的做法的句子谈发现

预设：需要帮忙时为，自由生活时不为。

4.小结：无论为与不为，都是对珍珠鸟深深的喜爱。这种爱就是作者通过对珍珠鸟做的点滴小事来抒发的。板书：爱

（二）品味独特语言

1.刚才大家交流得很充分，现在请大家关注这两个句子，你有什么感受？

呦，雏儿！正是这个小家伙。

预设：称呼“小家伙”很亲昵，体现了“我”的喜爱。

2.课文中还有没有类似这样让人感到亲昵的词语？找一找，圈一圈

预设：——小脑袋、小红爪子、小红嘴、球儿、雏儿

3.小结：有时加个“小”字，有时用一个儿化词，用这种亲昵的表达方式，告诉我们：他对珍珠鸟的喜爱之情。（板书：亲昵词语）

第三板块：合作探究，体会美好境界

（一）珍珠鸟的情感变化

过渡：因为喜爱，所以觉得可爱！课文中有很多地方写出了珍珠鸟的可爱。

1.出示学习任务。

学习任务二：

找出描写珍珠鸟可爱的语句，体会“我”和珍珠鸟之间的情意。

学习提示：

1.独学：找珍珠鸟可爱有趣的句子，圈关键词写批注。

2.合作：四人小组分享学习成果，组长注意分配好汇报任务。

2.出示小组合作探究单。

小组合作探究单

我们组圈的关键词有：，从这些词中，我们感受到珍珠鸟：

。

3.根据学习任务展开学习。

4.交流汇报

预设1:可爱的外形

瞧！多么像它的父母：红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没生出珍珠似的圆圆的白点。它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。

预设：关键词：红嘴红脚、灰蓝色、圆圆的白点、好肥、蓬松的球儿

预设批注：珍珠鸟色彩鲜艳，形体像球，写得细致逼真，活灵活现，喜爱之情跃然纸上。

小结：珍珠鸟外形着实可爱！

预设2:可爱的行为

（1）从动作中感受。（预设：鸟儿动作由试探性的变为逐渐靠近，再变为亲近的，最后完全信赖的。可见鸟儿的情感和我越来越亲近。）

（2）小结：鸟对人的信赖，是逐渐产生的。（板书：信赖）

（二）领悟情感交融

1.过渡：通过梳理与批注，我们发现了珍珠鸟的信赖是逐渐产生的，也读懂了冯骥才的为与不为都是因为爱。

2.师生对读，发现作者的表达方式。

预设：鸟一句，人一句。人一句，鸟一句，交替叙述。

猜猜作者为什么要这样写？预设：信赖，是相互的。情感，是交融的。（板书：交替叙述）

第四板块：迁移运用，想象美好境界

（一）朗读“美好的境界”

1.小结：是啊，这是多么美好的境界！借物抒情，冯骥才更高明，既抒发情感，又表达观点。

2.难怪冰心这样评价：

这篇文章写得比作者的长篇小说和其他散文都更为“光彩照人”。

（二）迁移运用，智慧练笔

智慧小练笔：写写作者和小珍珠鸟，人鸟情深，令人感动的温馨片段。

智慧小练笔

作者和小珍珠鸟，人鸟情深，令人感动。他们之间肯定还有很多感人的瞬间，联系课文，发挥想象，写下一个温馨的片段。

它渐渐胆子大了，

评价标准：

亲昵词语★★

交替叙述★★

（三）总结提升，推荐阅读

老舍最喜欢猫，丰子恺对鹅情有独钟，徐悲鸿独爱画马，还有很多作家，他