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《作为生物的社会》教学设计

——基于深度解读与思维碰撞的课堂实践

一、教学目标

（一）知识与技能

1.理解作者刘易斯·托马斯关于“生物社会性”的核心观点，把握生物群体在协作、组织、通讯等方面的共性特征。

2.学习本文通过举例、对比、类比等说明方法阐释复杂科学观点的写作技巧，体会科普文兼具科学性与文学性的语言特点。

（二）过程与方法

1.通过文本细读与小组讨论，引导学生自主梳理不同生物“社会性”的具体表现，培养信息筛选与概括能力。

2.结合生活实例与跨学科知识（如生物学、社会学），启发学生辩证思考生物社会与人类社会的异同，提升逻辑思辨能力。

（三）情感态度与价值观

1.激发对生命现象的好奇心与科学探索精神，认识到生物界普遍存在的协作智慧。

2.引导学生以平等视角看待生物社会，反思人类社会的组织模式与行为方式，培养尊重自然、和谐共生的理念。

二、教学重难点

（一）教学重点

1.分析作者如何通过蚂蚁、蜜蜂、黏菌、鱼类等生物案例，论证“生物具有社会性”的观点。

2.品味文章幽默风趣、深入浅出的语言风格，理解拟人化手法在科普写作中的作用。

（二）教学难点

1.理解作者将生物社会与人类社会进行类比的深层意图，避免陷入“简单拟人化”或“机械类比”的误区。

2.引导学生从生物社会性现象中提炼对人类社会的启示，形成辩证看待问题的思维习惯。

三、教学方法与课时安排

（一）教学方法

1.问题驱动法：通过核心问题链引导学生逐步深入文本，如“作者为何说‘蚂蚁的确太像人了’？”“生物社会的‘智慧’与人类智慧有何本质区别？”

2.合作探究法：设置小组任务，让学生分工梳理不同生物的社会性特征，对比分析案例间的逻辑关联。

3.情境联想法：结合学生生活经验（如观察蚂蚁搬家、蜜蜂采蜜），引导其将文本内容与现实现象挂钩，加深理解。

（二）课时安排

2课时（第1课时：文本解读与观点梳理；第2课时：手法探究与价值反思）

四、教学过程设计

（一）导入新课（约5分钟）

教师活动：

1.展示蚂蚁协作搬运食物、蜜蜂分工筑巢的短视频或图片，提问：“这些生物的行为是‘本能’还是‘有意识的合作’？它们是否存在类似人类社会的‘组织架构’？”

2.引出课题：“美国生物学家刘易斯·托马斯在《作为生物的社会》中，将这些现象上升到‘社会性’高度，他究竟发现了什么？让我们一同走进文本。”

设计意图：通过直观影像激发兴趣，以问题链引发学生初步思考，自然过渡到文本学习。

（二）初读感知，梳理观点（约15分钟）

教师活动：

1.要求学生快速浏览全文，圈点勾划关键句，概括每段核心内容，完成表格：

生物类型

社会性表现（如协作、通讯、分工等）

作者的核心评价

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蚂蚁

蜜蜂

黏菌

鱼类、鸟类

2.组织学生小组交流表格内容，教师巡视指导，重点关注学生对“黏菌细胞聚合形成‘slug’”“鱼类群体行动如‘一个巨大的生物’”等抽象内容的理解。

学生活动：

1.独立阅读，提取信息，填写表格；

2.小组内分享发现，补充完善表格内容，质疑争议点（如“黏菌是否算‘社会性生物’”）。

设计意图：通过表格梳理，帮助学生建立文本结构与核心观点的关联，初步把握作者论证的逻辑脉络。

（三）精读探究，品味手法（约20分钟）

教师活动：

1.聚焦关键段落：以第3段（蚂蚁部分）为例，提问：

“作者为何反复强调蚂蚁‘像人一样’‘有组织’‘有智慧’？这种‘拟人化’写法有何作用？”

“‘它们什么都干，就差看电视了’一句，体现了科普文怎样的语言风格？”

2.对比分析手法：引导学生关注作者如何将生物社会与人类社会对比（如“白蚁建筑与人类建筑”“生物通讯与人类语言”），提问：“这种对比是为了证明‘生物模仿人类’还是‘人类社会与生物社会存在共性’？”

学生活动：

1.精读指定段落，圈划拟人化词语（如“搬运”“喂养”“思考”），讨论其表达效果；

2.结合全文，小组合作分析“对比”手法的作用，代表发言并举例说明。

设计意图：通过微观精读与手法分析，引导学生体会作者“以轻松笔调谈严肃科学”的写作智慧，避免将“拟人化”简单等同于“趣味化”，而是理解其背后对“生命共性”的深刻思考。

（四）深度研讨，价值反思（约25分钟）

教师活动：

1.抛出核心问题：“作者认为生物社会与人类社会的‘相似性’是否意味着二者没有本质区别？请结合文中‘我们才最像昆虫’‘电路好像活了’等语句，谈谈你的理解。”

2.组织辩论：“有人认为，作