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人教版五年级数学《约分》教学设计

一、教学内容分析

《约分》是人教版小学数学五年级下册的重要内容，隶属于“数与代数”领域中分数的认识与运算板块。本课是在学生已经学习了分数的基本性质、公因数以及最大公因数等知识基础上进行的。约分作为分数基本性质的直接应用，其核心目标是将一个分数化为与它相等但分子、分母都比较小的分数，从而为后续分数的大小比较、分数加减法以及更复杂的分数运算奠定坚实基础。理解约分的意义，掌握约分的方法，不仅能够深化学生对分数基本性质的理解和运用，还能培养学生的数感、简化意识和运算能力。同时，约分过程中对最大公因数的灵活运用，也能进一步巩固学生此前所学的相关知识。

二、学情分析

五年级的学生在认知上已经具备了一定的抽象思维能力，但仍需要具体形象的支撑。他们已经理解了分数的意义，掌握了分数的基本性质，会求两个数的最大公因数，这些都是学习约分的重要基础。然而，学生对于“为什么要约分”以及“如何快速、准确地进行约分”可能存在困惑。部分学生可能在寻找分子分母的公因数时不够熟练，或者在运用分数基本性质进行化简时出现计算错误。此外，学生对“最简分数”这一概念的理解可能停留在表面，需要通过具体实例和操作来深化认识。因此，教学中应注重创设贴近学生生活的情境，引导学生自主探究，通过动手操作和合作交流，主动建构约分的意义和方法。

三、教学目标

（一）知识与技能

1.理解约分的意义，明确约分的依据是分数的基本性质。

2.掌握约分的方法，能够正确地将一个分数约成最简分数。

3.认识最简分数，能判断一个分数是否是最简分数。

（二）过程与方法

1.通过观察、比较、操作、归纳等数学活动，经历探究约分方法的过程，体验数学知识的内在联系和形成过程。

2.在解决实际问题的过程中，培养运用所学知识解决问题的能力，发展初步的逻辑思维和抽象概括能力。

3.培养数感，学会运用简化的思想处理数学问题。

（三）情感态度与价值观

1.在探究活动中，感受数学的严谨性和逻辑性，激发学习数学的兴趣。

2.在解决问题的过程中，体验数学与生活的密切联系，培养应用数学的意识。

3.培养认真、细致的学习习惯和合作交流的意识。

四、教学重难点

教学重点

1.理解约分的意义。

2.掌握约分的方法，并能正确地进行约分。

教学难点

1.准确判断一个分数是否是最简分数。

2.能熟练运用最大公因数进行一次约分（即最简约分）。

五、教学准备

教师：多媒体课件（包含情境图、例题、练习等）、白板、彩色粉笔。

学生：每人准备一张长方形纸条或圆形纸片（用于折一折、涂一涂等操作）、彩笔、练习本、直尺。

六、教学过程

（一）创设情境，导入新课

1.谈话引入：同学们，我们学校最近在进行绿化美化活动，五年级的同学负责给一块长方形的草坪浇水。这块草坪被平均分成了若干份，第一天他们浇了其中的一部分，我们来看看。（出示课件：一块草坪被平均分成12份，其中8份被涂上阴影，表示已浇水部分）

提问：谁能用一个分数表示已经浇水的部分占这块草坪的几分之几？（学生回答：8/12）

2.动手操作，引发思考：

师：老师给每个同学准备了一张同样大小的长方形纸条（或圆形纸片），请大家折一折，涂出它的8/12。（学生动手操作）

师：现在，请大家观察一下，你涂出的部分，还能用其他的分数来表示吗？（引导学生思考，鼓励他们通过对折等方式发现与8/12相等的分数）

学生可能会发现：8/12可以看作是4/6，也可以看作是2/3。

3.导入课题：同学们真善于观察！像这样，把一个分数化成和它相等，但分子和分母都比较小的分数，叫做约分。今天我们就一起来学习“约分”。（板书课题：约分）

（二）探究新知，理解概念

1.理解约分的意义

师：谁能用自己的话说说什么是约分？（引导学生结合刚才的例子描述）

（板书：把一个分数化成和它相等，但分子、分母都比较小的分数，叫做约分。）

师：为什么说8/12约分后可以得到4/6或2/3呢？它们之间有什么关系？（强调“相等”，复习分数的基本性质：分数的分子和分母同时乘或者除以相同的数（0除外），分数的大小不变。）

师：约分的依据是什么？（学生回答：分数的基本性质）

2.认识最简分数

师：我们把8/12约分成了4/6，还能再继续约分吗？（引导学生发现4/6的分子分母还有公因数2，可以约分成2/3）

师：2/3还能再约分吗？为什么？（因为2和3只有公因数1）

师：像2/3这样，分子和分母只有公因数1的分数，叫做最简分数。（板书：最简分数：分子和分母只有公因数1的分数。）

师：谁能再举几个最简分数的例子？（学生举例，教师判断并点评）

出示几个分数（如：3/4、5/6、4/8、7/14、9/10），让学生判断哪些是最简分数，并说明理由。

3.探究约分的方法