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一、全纳设计与小学英语教学的底层逻辑联结演讲人

全纳设计与小学英语教学的底层逻辑联结01人教版教材的全纳设计适配路径022025年全纳设计的实践展望与教师角色转型03目录

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作为一名深耕小学英语教学12年的一线教师，我始终相信：教育的本质是点燃每一个孩子的学习火种，而全纳设计（InclusiveDesign）正是这簇火种最温暖的助燃剂。2025年，当核心素养导向的基础教育改革持续深化，当教育公平从理念走向课堂实践，如何将全纳设计融入人教版小学英语教学，让每个孩子都能在语言学习中获得成长的力量，成为我们必须深入探索的课题。

01全纳设计与小学英语教学的底层逻辑联结

1全纳设计的核心要义再理解全纳设计（InclusiveDesign）起源于建筑领域无障碍设计的教育延伸，其核心是通过教学设计的普适性、灵活性与支持性，消除因能力差异、背景差异、性格差异导致的学习障碍，让所有学生都能平等参与、有效学习。在教育场景中，它绝非简单的照顾特殊学生，而是构建一个以学习者为中心的弹性系统——就像为不同尺码的脚设计可调节的鞋子，让每个孩子都能找到最适合自己的学习路径。

我曾在教研会上听到一位特教专家的比喻：真正的全纳课堂，应该像春天的花园，既有傲立的牡丹，也有匍匐的地丁，每一种生命形态都能在阳光下舒展。这恰恰契合了小学英语的学科特点——语言学习本质上是交流工具的习得，需要多元的输入、互动与输出，天然具备包容性的基因。

2小学英语教学的全纳需求分析人教版小学英语教材（PEP版）以主题-功能-结构-任务为编写逻辑，覆盖家庭与朋友学校生活饮食与健康季节与天气等12大主题，包含对话、词汇、歌曲、故事等多元课型。但在实际教学中，我观察到三个典型的学习鸿沟：

能力差异鸿沟：约15%的学生能快速掌握对话并拓展表达，而8%的学生需要重复3-5次才能完成基础认读；

性格差异鸿沟：内向学生在小组展示中常选择倾听者角色，而外向学生容易主导课堂；

背景差异鸿沟：城市学生对西餐文化话题参与度高，农村学生对农场动物更有共鸣。

这些差异不是教学的问题，而是全纳设计的起点。正如《义务教育英语课程标准（2022年版）》强调的面向全体学生，尊重个体差异，全纳设计正是弥合这些鸿沟的关键策略。

02人教版教材的全纳设计适配路径

1教材内容的全纳性解构以人教版三年级上册Unit2Colours为例，教材包含Mike和Sarah用蜡笔涂色的主对话、红黄绿蓝词汇学习、Colourthepicture任务活动。从全纳视角分析，其潜在的包容性体现在：

角色多样性：主对话角色涵盖不同性别（Mike/Sarah）、不同文化背景（常见英文名）；

任务开放性：涂色活动允许学生自由选择颜色组合，为创意表达留足空间；

多模态输入：图文结合的教材编排、配套音频的标准发音，兼顾视觉与听觉学习者。

但也存在可优化空间：例如，对话场景局限于教室涂色，可补充家庭绘画户外自然色等多元场景；词汇学习可增加摸一摸不同颜色的物品（触觉辅助），照顾视觉障碍倾向学生。

2教学环节的全纳化改造策略基于教材特点，我将全纳设计拆解为环境-目标-活动-评价四维改造框架：

2教学环节的全纳化改造策略2.1物理与心理环境的双重建构物理环境方面，打破传统秧田式座位，采用U型圆桌型布局（如四年级Unit4Myhome教学中，将课桌摆成房间形状，学生分组模拟介绍房间对话）；教具选择兼顾可触性（如毛绒动物卡片供触觉敏感学生使用）、可听性（带发音按钮的单词卡片）、可视性（大字版单词贴）。

心理环境方面，建立错误安全区——在五年级Unit3Whatwouldyoulike?的点餐对话中，我设计餐厅小助手角色，允许学生用肢体动作+简单单词辅助表达（如指菜单说Iwant...egg），并明确每一次尝试都是进步的评价导向。一个月后，原本因害怕出错而沉默的小A（语言发育迟缓学生）主动举手说：Idlikesomesoup.

2教学环节的全纳化改造策略2.2教学目标的分层弹性设定根据布鲁姆教育目标分类，将每课时目标分为基础-发展-挑战三级：

基础目标（80%学生达标）：能认读核心词汇（如六年级Unit6Howdoyoufeel?的happy/sad/angry），完成看词选图练习；

发展目标（60%学生进阶）：能用Because...解释情绪原因（如Saraissadbecauseshelostherpen）；

挑战目标（20%学生突破）：创编情绪小故事，使用first...then...finally逻辑词。

这种上不封顶，下要保底的目标设计，让不同能力学生都能获得跳一跳够得到的成就感。我曾在一年级Unit1Hello