2025 小学英语 marine biology 英语人教版课件.pptxVIP

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2025-11-29 发布于广东
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2025 小学英语 marine biology 英语人教版课件.pptx

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一、课程设计逻辑：从兴趣激发到学科融合的递进式规划

演讲人

课程设计逻辑：从兴趣激发到学科融合的递进式规划

核心教学内容：语言知识与科学认知的深度融合

教学评价与延伸：从课堂到生活的持续学习

2025小学英语marinebiology英语人教版课件

作为一名深耕小学英语教学十余年的一线教师，我始终相信：语言学习的本质是连接世界的桥梁。当marinebiology（海洋生物学）这一主题与小学英语课堂相遇时，它不仅是一次学科融合的尝试，更是为孩子们打开认识蓝色星球的窗口。今天，我将以人教版小学英语教材为依托，结合新课标对人与自然主题语境的要求，从教学设计逻辑、核心教学内容、互动实践活动三个维度，系统呈现这一课件的完整架构。

课程设计逻辑：从兴趣激发到学科融合的递进式规划

1学情与课标定位

面对小学高段（五、六年级）学生，他们已掌握基础动物类、环境类词汇（如fish,ocean,protect等），具备简单描述事物特征的能力（Whatdoesitlooklike?Wheredoesitlive?），但对生物与环境的关系人类行为的影响等深层概念接触较少。依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》中人与自然主题下生态保护子主题的要求，本课件将语言目标（词汇积累、句型运用）与非语言目标（科学认知、环保意识）有机结合，构建语言学习-科学探究-情感共鸣的三维目标体系。

2主题线索设计

为避免知识碎片化，我以探索海洋生命的奥秘→理解海洋生态的平衡→践行海洋保护的责任为主线，设计三课时递进内容：

第一课时：MarineAnimals（海洋动物）——通过常见海洋生物的认知，积累核心词汇（dolphin,jellyfish,coral等），掌握描述特征的句型（Ithas...;Itlivesin...）；

第二课时：MarineEcosystem（海洋生态系统）——通过食物链模型，理解生产者-消费者-分解者的关系，学习表达因果的句型（Because...,so...）；

第三课时：ProtectOurOceans（保护我们的海洋）——结合污染案例，讨论保护措施，运用建议类句型（Weshould...;Weshouldn

2主题线索设计

t...）。

这一线索既符合小学生具体→抽象→实践的认知规律，也与人教版五下Unit4Thenandnow（环境变化）、六上Unit6Howdoyoufeel?（情感态度）的教材逻辑形成呼应。

核心教学内容：语言知识与科学认知的深度融合

2.1第一课时：MarineAnimals——从认识到描述的语言实践

1.1词汇输入：具象化与生活化结合

考虑到小学生对抽象概念的理解难度，我将核心词汇分为三类呈现：

哺乳动物类（marinemammals）：dolphin（海豚）、whale（鲸鱼）——通过视频片段展示海豚跃出水面、鲸鱼喷水柱的画面，配合动作模仿（双手比心模仿海豚胸鳍）强化记忆；

无脊椎动物类（invertebrates）：jellyfish（水母）、octopus（章鱼）——用透明容器装模拟水母（塑料袋+彩灯），让学生触摸感知softandsquishy（柔软黏滑）的特征；

其他类：coral（珊瑚）、seahorse（海马）——展示真实珊瑚标本（非活体）和海马爸爸育儿的图片，打破珊瑚是石头妈妈生宝宝的认知误区。

1.1词汇输入：具象化与生活化结合

课堂中穿插MarineAnimalBingo游戏：教师说特征（Ithaseightlegs.Itcanchangecolor.），学生在Bingo表中圈出octopus，既巩固词汇又训练听力。

2.1.2句型输出：从机械模仿到真实表达

目标句型设计为Wheredoesitlive?Itlivesin.../Whatdoesitlooklike?Ithas...and.../Whatcanitdo?Itcan...。为避免机械重复，我设计海洋生物小主播活动：学生选择自己喜欢的海洋动物，结合图片或手偶，

1.1词汇输入：具象化与生活化结合

用3-5句话介绍（例：Imadolphin.Iliveinthedeepsea.Ihavealongnoseandgrayskin.Icanjumphighandplaywithballs.）。去年带学生参观海洋馆时，小琪指着白鲸说：MissWang,thebelugahasaroundhead!Itlookslikeabi