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结合教学实践,请谈谈您对面临新高考如何进行单元复习的思考

引言：新高考呼唤单元复习的范式转型

随着新高考改革的不断深化，其核心要义已从知识本位转向素养导向，强调对学生关键能力和学科素养的考查。这一转变对传统的单元复习模式提出了严峻挑战。以往，单元复习多侧重于知识的简单重复、梳理和巩固，以“炒冷饭”式的串讲和“题海战术”为主要手段，难以适应新高考对学生高阶思维能力和综合应用能力的要求。因此，如何在新高考背景下重构单元复习的理念与路径，使其真正成为学生素养提升和能力发展的助推器，是每一位一线教师必须深入思考和实践的课题。结合自身的教学实践，我对这一问题有了一些初步的思考与感悟。

一、新高考背景下单元复习的再认识

在新高考的视域下，单元复习不应再是对已学知识的机械回顾，而应被赋予新的内涵与功能。

首先，单元复习是素养达成的关键节点。每个单元都是学科知识体系的有机组成部分，承载着特定的学科核心素养发展目标。单元复习的过程，就是引导学生将散落的知识点串联起来，在理解的基础上形成结构化认知，并在运用知识解决实际问题的过程中，内化核心素养，提升关键能力。

其次，单元复习是深度学习的深化过程。新高考强调考查学生的思维品质，如批判性思维、创新思维等。这要求单元复习不能停留在对知识的表层记忆，而要引导学生对知识进行深度加工，探究知识的本质、联系及价值，实现从“知道”到“理解”再到“应用”乃至“迁移创新”的跨越。

再次，单元复习是学习能力的培养契机。在复习过程中，通过引导学生自主梳理、合作探究、自我反思，不仅能巩固知识，更能培养学生的自主学习能力、合作交流能力和元认知能力，这些能力是学生适应未来学习和发展的基石。

二、新高考背景下单元复习的策略与路径

基于以上认识，结合教学实践，我认为新高考背景下的单元复习可以从以下几个方面展开：

（一）精准定位，明确素养发展目标

单元复习的首要任务是依据课程标准、高考评价体系以及单元自身的知识结构和核心素养要求，精准定位复习目标。这意味着教师需要深入研究：本单元的核心概念、基本原理是什么？承载了哪些学科核心素养？在高考中通常以何种形式呈现，考查哪些关键能力？学生在学习本单元时普遍存在的疑点、难点和易错点是什么？

只有目标清晰，复习才能有的放矢。例如，在语文某小说单元的复习中，目标不应仅仅是回顾故事情节、人物形象，更要聚焦于“审美鉴赏与创造”、“思维发展与提升”等素养，引导学生分析叙事技巧、探究主题意蕴，并尝试进行个性化解读和评价。

（二）重构单元知识体系，促进深度学习发生

新高考背景下的单元复习，不再是简单的知识罗列和再现，而是要引导学生对单元知识进行系统梳理、整合与重构，形成结构化、网络化的知识体系。这种重构不是教师包办代替，而是要充分发挥学生的主体性。

可以引导学生通过绘制思维导图、概念图、知识树等方式，自主梳理单元内知识点之间的内在逻辑联系，以及本单元知识与前后单元、其他学科知识之间的关联。例如，在历史学科某单元复习中，可以围绕“时代特征”这一核心，将政治、经济、文化等方面的史实串联起来，帮助学生构建起宏观的历史视野。同时，要引导学生对知识进行深度加工，如比较异同、归纳概括、提炼升华，理解知识的来龙去脉和价值意义，从而实现从“知识本位”到“素养本位”的转变。

（三）聚焦关键能力，设计进阶式学习活动

高考评价体系中的“四层”考查内容和“四翼”考查要求，都指向了学生的关键能力。单元复习应围绕这些关键能力（如理解能力、分析能力、综合应用能力、探究能力、创新能力等）设计有针对性的学习活动。

活动设计应体现进阶性，从基础巩固到能力提升，再到迁移应用。例如，在数学单元复习中，可以先通过典型例题回顾基础知识和基本方法（理解与运算能力），再设计变式练习，引导学生分析条件与结论的关系（逻辑推理能力），然后提供综合性问题或开放性问题，让学生运用多种知识和方法解决（综合应用与创新能力）。活动形式应多样化，如小组讨论、合作探究、主题辩论、项目式学习等，激发学生的学习兴趣和参与度，在活动中锤炼能力。

（四）优化教学方式，激发学生复习主动性

“以学生为中心”是现代教育的核心理念，单元复习同样如此。要改变以往教师“一言堂”、“满堂灌”的复习模式，转向更注重启发引导、互动生成的教学方式。

教师应成为复习活动的组织者、引导者和合作者。通过创设问题情境、设置认知冲突、提出挑战性任务等方式，激发学生的求知欲和探究欲。鼓励学生大胆质疑、积极思考、主动表达自己的见解。例如，在英语单元复习中，可以围绕单元主题设计角色扮演、主题演讲、小组合作完成一份英文海报等活动，让学生在运用语言的过程中巩固知识、提升能力。同时，要关注学生的个体差异，实施分层指导和个性化辅导，确保每个学生都能在原有基础上获得发展。

（五）强化情境创设与问题解决，对接高考命题导向

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