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中小学核心素养班级口号班级精神征集评价体系设计

引言

走进清晨的教学楼，三年级（2）班教室前贴着刚更新的班级口号——“小问号勤动脑，小蜜蜂齐筑巢”；隔壁五年级（1）班的班牌上印着“知礼明责·厚积薄发”八个烫金大字。这些标语不是简单的文字组合，而是一个班级价值观的浓缩，是核心素养在微观教育场域的具象化呈现。对中小学而言，设计一套科学的班级口号与班级精神征集评价体系，不仅是班级文化建设的关键环节，更是落实“立德树人”根本任务、将核心素养培育融入日常教育的重要抓手。这套体系需要回答三个关键问题：如何让口号与精神真正“长”在学生心里？如何通过征集过程实现素养的浸润式培养？如何让评价机制既规范引导又保留生长空间？本文将从设计理念、实施路径、评价维度与保障机制四个层面展开探讨。

一、体系设计的底层逻辑：核心素养与班级文化的双向赋能

1.1核心素养为班级文化提供价值锚点

《中国学生发展核心素养》框架明确了“文化基础、自主发展、社会参与”三大方面，细化为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。班级口号与精神作为班级文化的“基因密码”，必须与这些素养形成“基因匹配”。例如，低年级班级若侧重“健康生活”素养，可以设计“每天笑三声，运动十分钟”的口号；中年级关注“责任担当”，可能提炼出“我的座位我整理，班级公物我守护”的共识；高年级聚焦“实践创新”，则可能生成“敢想敢试不设限，共解难题同成长”的精神内核。这种匹配不是简单的标签化对应，而是通过具体场景将抽象素养转化为可感知、可践行的班级语言。

1.2班级文化为核心素养搭建实践平台

班级是学生日常学习生活的“小社会”，口号与精神的征集、传播、践行过程，本质上是核心素养从认知到行为的转化过程。曾参与过多次班级文化建设的李老师分享：“去年我们班征集口号时，有个学生提议‘不说脏话不嘲笑’，表面看是纪律要求，深挖其实是‘责任担当’中‘尊重他人’的体现。后来我们以此为基础，设计了‘文明小管家’轮岗制度，学生在监督他人的同时，自己也潜移默化地养成了习惯。”这说明，当班级文化与核心素养形成良性互动，教育便从“外铄”转向了“内生”。

1.3评价体系是连接二者的“转化器”

没有评价的引导，口号可能沦为墙上的装饰；缺乏科学的评价，精神培育容易陷入形式主义。评价体系需要解决“谁来评”“评什么”“怎么评”的问题：“谁来评”要打破教师“一言堂”，纳入学生、家长、社区代表等多元主体；“评什么”要既看口号的文本质量，更看精神的践行效果；“怎么评”要兼顾定性描述与量化记录，让评价真正成为推动班级文化生长的动力。

二、征集流程设计：从“被动接受”到“主动建构”的素养浸润

2.1前期铺垫：唤醒群体认同的“种子课”

征集前的准备不是简单的“发通知”，而是需要通过系列活动唤醒学生对班级的情感联结。以某小学四年级（3）班为例，班主任王老师设计了“我们的班级故事”主题活动：第一周让学生用照片、手账记录班级里最温暖的瞬间（如运动会上同学递水、值日时互相帮忙）；第二周开展“班级优缺点大讨论”，用“优点树”“改进叶”的可视化方式梳理共性特征；第三周组织“我心中的班级形象”绘画比赛，有的学生画了团结的蚂蚁，有的画了互相支撑的小树。这些活动让学生从“班级旁观者”变成“故事书写者”，为后续口号征集积累了情感素材与认知基础。

2.2多元创作：尊重差异的“百花园”

不同年龄阶段学生的认知特点不同，创作形式需“因龄制宜”。低年级（1-2年级）以“童言童语”为主，鼓励用短句、儿歌、图画表达，如“我们班像小太阳，每天温暖又向上”；中年级（3-4年级）可引入小组合作，通过“头脑风暴-筛选关键词-连句成段”的流程创作，例如某班从“认真听课、帮助同学、爱护图书角”三个日常场景中提炼出“眼到耳到学习好，心到力到班级好”；高年级（5-6年级）则可以加入“文化溯源”环节，引导学生结合校训、学校所在社区文化（如红色街区、非遗之乡）挖掘精神内涵，某班就从社区老党员“坚持”的故事中，将班级精神定为“像竹一样扎根，像灯一样发光”。

2.3迭代优化：动态生长的“对话场”

好的口号不是“一拍定音”，而是在反复讨论中沉淀的。某初中班级曾经历三次修改：初稿“勤奋学习，团结友爱”过于笼统；二稿加入班级特色“实验室里敢动手，图书角里爱分享”，但语言不够凝练；最终定稿“勤探知·乐共享”既保留了核心，又朗朗上口。这个过程中，教师的角色不是“裁判”而是“引导者”，通过提问“这句话能代表我们上周帮转学生融入的事吗？”“如果换成更短的词，哪个最打动人？”推动学生深度思考。

三、评价维度构建：从“文本评价”到“实践评价”的立体透视

3.1内容维度：看是否“接得住”核心素养

这一维度重点评估口号与精神的内涵深度。首先是“素养契合度”，需对照六大核心素养逐条分析，例如“敢