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中小学核心素养班级口号创编征集评价体系设计

一、引言：班级口号与核心素养的双向赋能

在中小学教育现场，每当路过教室门口，总能被门楣上那一行行简短有力的班级口号吸引——有的写着“知行合一，日进日新”，有的喊着“心中有光，脚下有力量”。这些看似简单的句子，实则是班级文化的精神坐标，是学生共同价值观的凝练表达。近年来，随着“核心素养”成为基础教育改革的关键词，如何让班级口号从“贴在墙上的标语”转化为“融入血脉的成长动力”，成为一线教育工作者思考的新课题。

笔者作为深耕班主任工作十余年的教育工作者，曾目睹过这样的场景：某班级为了应付检查，直接从网络上照搬“团结友爱，努力学习”的口号，学生们对这八个字毫无共鸣；也见证过另一个班级，通过三个月的集体讨论、反复修改，最终确定“用好奇点亮星空，以坚持丈量远方”的口号，后来这个班级的学生在科技节、运动会上，真的把口号变成了行动。这让我深刻意识到：班级口号的价值，不仅在于最终呈现的文本，更在于创编征集的过程；而科学的评价体系，正是激活这一过程教育价值的“催化剂”。

二、设计逻辑：从核心素养落地到评价体系构建

（一）核心素养与班级口号的内在关联

中小学核心素养以“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，具体细化为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。班级口号作为班级成员共同的精神契约，其创编过程天然包含了这六大素养的培养契机：

文化基础：需要学生从传统文化、现代价值观中汲取养分，提炼有内涵的表达；

自主发展：要求学生在反复修改中学会反思、调整，形成自我成长的内驱力；

社会参与：涉及小组合作、班级讨论、意见整合，培养团队意识与责任担当。

可以说，一个优秀的班级口号创编过程，本身就是核心素养的“实践课堂”。而评价体系的设计，需要将这一过程中的“成长痕迹”显性化、可量化，让素养培养从“隐性渗透”变为“显性生长”。

（二）评价体系构建的三大原则

“过程+结果”双维并重

传统的班级口号评价往往只看最终文本是否“对仗工整”“朗朗上口”，却忽略了学生在创编过程中的参与度、思维碰撞与情感投入。例如，某小学五年级在创编口号时，有学生提出“像小树苗一样往上长”，看似稚嫩，却真实反映了儿童视角；另一名学生补充“根要扎得深”，则体现了对“基础”的思考。这样的对话过程，比最终口号是否“完美”更有教育价值。因此，评价体系需设置“过程性评价”与“结果性评价”两个维度，前者关注参与态度、合作能力、思维创新，后者关注口号的内涵深度、语言表达与班级适配度。

“多元主体”共同参与

评价主体的单一化（如仅由班主任打分）容易导致评价视角的片面性。理想的评价体系应涵盖“学生自评—小组互评—教师点评—家长参评”四个层面：学生自评能培养元认知能力，小组互评能促进同伴学习，教师点评提供专业引导，家长参评则能链接家庭与学校的教育共识。记得有次六年级班级征集口号时，有位家长在反馈中提到：“孩子回家主动和我讨论‘责任’的含义，这是以前没见过的。”这种来自家长的真实观察，往往能捕捉到学校评价中容易忽略的成长细节。

“学段适配”分层设计

小学低段学生的抽象思维较弱，口号需更贴近生活场景（如“每天进步一点点，争做快乐的小蜜蜂”）；小学高段可加入更多价值引领（如“读万卷书，行万里路，做有温度的小达人”）；初中阶段则可涉及更深刻的精神追求（如“以独立之思考立心，以互助之情怀立行”）。评价标准需根据不同学段调整权重：低段侧重“童趣性”与“参与热情”，高段增加“内涵深度”与“逻辑自洽性”。

三、评价体系的具体指标设计

（一）过程性评价指标（占比50%）

参与态度（15分）

基础要求：全员参与创编讨论，无消极敷衍行为（如“随便选一个”“我无所谓”）；

进阶表现：主动提出修改建议，能倾听他人意见并调整自己的观点（如“我之前想的‘努力’太笼统，听了同学说‘每天背5个单词’，觉得‘坚持小目标’更具体”）。

合作能力（15分）

基础要求：在小组讨论中能清晰表达自己的想法（如“我觉得口号里应该有‘运动’，因为我们班运动会拿了奖”）；

进阶表现：能整合小组内不同意见，形成阶段性共识（如“我们组有人想突出学习，有人想强调友谊，后来决定用‘学中结伴，伴中成长’把两者结合”）。

思维创新（20分）

基础要求：口号创意来源于班级真实生活（如“我们班图书角每天有人整理，所以想到‘书香润心，责任护书’”）；

进阶表现：能从多维度思考班级特质（如“不仅考虑学习，还想到劳动（值日最积极）、艺术（合唱比赛获奖），最终确定‘勤耕学田，乐绘星河’”）。

（二）结果性评价指标（占比50%）

内涵适配度（20分）

核心标准：口号能体现班级独特气质与核心素养目标（如科技特色班用“好奇为帆，探索为桨”，文艺特色班用“笔墨传情，声律达意”）；

避坑提示：避免空