中小学核心素养班级文化衫班级Logo设计投票征集评价体系设计.docxVIP

中小学核心素养班级文化衫班级Logo设计投票征集评价体系设计

引言

在中小学教育现场，班级文化建设是落实核心素养培育的重要载体。当校园里常见的文化衫、班级Logo从“定制商品”转变为“成长作品”，当学生从“被动接受者”成为“主动创作者”，这些方寸之间的设计就不再只是视觉符号，而是班级精神的投射、核心素养的具象化呈现。然而，当前许多班级在开展此类活动时，往往陷入“重结果轻过程”“重审美轻内涵”的误区——要么由班主任直接指定设计公司，学生沦为“提意见的旁观者”；要么以“投票数论英雄”，忽视设计背后的教育价值。如何让文化衫与Logo的设计、征集、投票过程真正成为核心素养的培育场？关键在于构建一套科学、系统且充满温度的评价体系。本文将从实践需求出发，结合一线教育经验，探讨这一评价体系的设计逻辑与实施路径。

一、现状反思：为什么需要构建核心素养导向的评价体系？

1.1传统设计征集活动的常见问题

走访多所中小学后不难发现，班级文化衫与Logo设计活动常面临三重困境：

其一，主体错位。部分班级将设计任务外包给广告公司，学生仅能在既定模板中“勾选元素”，设计过程缺乏自主性，难以体现“自主发展”素养中的“学会学习”与“实践创新”。

其二，内涵缺失。一些设计仅追求“亮眼”效果，选用动漫IP、网络热梗等元素，看似“接地气”，却与班级特色、核心素养无实质关联，无法传递“文化基础”中的人文底蕴与科学精神。

其三，评价单一。投票环节多以“票数高低”定胜负，既未引导学生关注设计背后的创作思路，也未评估参与者在团队协作、责任担当等方面的成长，导致活动沦为“视觉选秀”。

1.2核心素养与设计活动的内在关联

《中国学生发展核心素养》提出“文化基础、自主发展、社会参与”三大维度，恰好与设计活动的全流程形成呼应：

文化基础（人文底蕴、科学精神）：需要学生挖掘班级历史、提炼集体记忆，将学科知识（如美术的色彩搭配、语文的符号隐喻）融入设计；

自主发展（学会学习、实践创新）：要求学生在调研、创作、修改中主动探究、解决问题；

社会参与（责任担当、实践创新）：需通过小组分工、意见征集、投票协商，培养团队协作与民主意识。

可见，只有将评价贯穿于设计征集的全过程，才能让活动从“做一件衣服”升级为“育一群人”。

二、评价体系的设计原则：从“评结果”到“育素养”

2.1素养导向原则：让每个设计细节都有教育意义

评价的核心不是“选出最好的设计”，而是“看见每个学生的成长”。例如，某班级在设计Logo时，有学生提议用“书本+篮球”的组合，理由是“我们班既是年级阅读之星班，又是篮球比赛冠军”。这一设计看似普通，却隐含了“人文底蕴”（阅读）与“健康生活”（体育）的素养融合，评价时需重点关注此类“内涵型创意”。

2.2全员参与原则：从“少数创作”到“集体共创”

传统活动中，常由“绘画好的学生”包办设计，其他学生沦为“投票工具”。评价体系需鼓励“人人都是创作者”：擅长文字的学生负责撰写设计说明，精于沟通的学生组织调研，动手能力强的学生制作模型。例如，某班级采用“创意盲盒”形式——每人提交1-2个代表班级的关键词（如“萤火虫”象征互相照亮、“拼图”象征团结），再由小组整合这些关键词完成设计，真正实现“我的班级我设计”。

2.3过程性评价原则：记录比结果更重要

设计活动的价值，70%体现在“做”的过程中。评价需覆盖“前期调研—小组讨论—初稿修改—公开展示—投票协商”全流程。例如，某班级建立“设计成长档案”，记录学生在小组分工中的角色（如“协调员”“创意收集员”）、遇到的困难（如“如何平衡个人想法与集体意见”）、解决的方案（如“用思维导图梳理分歧点”），这些记录比最终的票数更能反映学生的核心素养发展。

2.4情感共鸣原则：让设计传递“班级温度”

好的班级文化衫与Logo，应该让学生穿上后说“这就是我们班”。评价时需关注设计是否承载了独特的班级记忆：可能是某次春游时共同发现的“幸运四叶草”，可能是运动会上全班手拉手喊出的口号，也可能是教室后墙“进步之星”栏目的形状。这些细节能让设计从“好看”变为“有故事”，进而增强班级归属感。

三、评价体系的具体维度：从“指标”到“成长观察点”

3.1设计内涵：核心素养的具象化程度（权重30%）

这是评价的“灵魂维度”，重点考察设计是否与班级核心素养培育目标深度关联。可细化为三个子指标：

班级特色契合度：是否提炼了班级独有的文化符号（如班训、共同经历、特色活动）；

素养融合度：是否体现至少2个核心素养要点（如用“实验器材+画笔”组合体现“科学精神”与“人文底蕴”）；

价值导向性：设计元素是否积极向上（如避免过度商业化符号、网络亚文化梗）。

例如，某班级以“种子”为Logo核心元素，设计说明中写道：“我们班像一颗种子——语文老师带我们读《种子的信念》，科学课