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一、教材分析与学情定位：锚定教学起点
演讲人
教材分析与学情定位：锚定教学起点
01
作业设计：延伸课堂学习场域
02
教学过程设计：构建情境化语言场域
03
教学反思与调整方向
04
目录
2025小学英语cruiseship英语人教版课件
作为一名深耕小学英语教学12年的一线教师，我始终相信：语言学习的核心是情境浸润与真实运用。当人教版教材将cruiseship（邮轮）纳入话题单元时，我敏锐意识到这是一个连接生活与语言、文化与思维的优质载体。本次课件设计将紧扣《义务教育英语课程标准（2022年版）》中主题引领、语境驱动的要求，以邮轮探索为主线，通过认知-体验-输出的递进式设计，帮助学生在真实情境中实现语言能力、文化意识与思维品质的协同发展。
01
教材分析与学情定位：锚定教学起点
1教材关联与主题价值
本课件对应人教版小学英语六年级上册Unit5ATravelDiary的拓展课时。教材原单元以旅行日记为主题，涵盖交通方式、旅行活动等内容。cruiseship作为特殊的移动的海上度假村，既是交通工具，更是多元文化的微缩场景，能自然串联PlacesActivitiesCultures三大子主题，与单元用英语记录旅行经历的核心目标高度契合。
从语言知识维度看，本课需衔接学生已掌握的Therebe句型现在进行时可数/不可数名词等语法基础；从文化意识维度，可通过邮轮上的多国籍服务、跨文化活动（如西式晚餐、亚洲小吃吧）渗透用英语讲中国故事的理念；从思维品质维度，设计理想邮轮的任务能有效培养学生的创新思维与批判性思维。
2学情诊断与目标设定
授课对象为六年级学生（11-12岁），已具备：①800+基础词汇量，能理解简单的旅游类对话；②对旅行主题有浓厚兴趣（前测显示92%学生有短途旅行经历）；③能通过图片、视频等多模态输入获取信息，但对邮轮这一相对陌生的场景缺乏直观认知。
基于此，本课设定三维教学目标：
知识目标：掌握8个核心词汇（cruiseship,deck,cabin,buffet,activitycenter,lifeboat,captain,souvenirshop）；能运用Thereisa...onthecruiseship.Ican...onthecruiseship.等句型描述邮轮设施与活动。
2学情诊断与目标设定
能力目标：能听懂关于邮轮的简短介绍（含5-8个关键信息），提取设施位置活动内容等信息；能以小组为单位，用英语设计并介绍我的理想邮轮（包含3个以上设施及对应活动）。
情感目标：感受邮轮旅行多元文化交融的特点，萌发用英语介绍中国特色邮轮服务（如功夫表演、茶文化体验）的意愿；通过团队合作，体会设计改变生活的创造乐趣。
02
教学过程设计：构建情境化语言场域
1导入环节：从生活经验到认知激活（5分钟）
同学们，上周我们讨论了最喜欢的旅行方式，有同学说坐飞机看云，有同学说坐火车看风景——今天老师要带大家认识一种特别的移动的旅行目的地！（播放1分钟邮轮实拍视频：甲板上的游泳池、夜晚的星空电影、餐厅里的各国美食）
词卡呈现：同步展示cruiseship的英文拼写与中文释义，强调cruise发音（/kruːz/），通过开火车游戏（每组派1人快速朗读单词，错误则邮轮抛锚需重新出发）强化记忆。
提问互动：视频里的交通工具和我们平时坐的汽车、飞机有什么不同？（引导学生观察有游泳池能吃饭睡觉像酒店等特征，自然引出cruiseship）
设计意图：用学生熟悉的旅行话题切入，通过多感官刺激（视觉+听觉）建立cruiseship的初步认知，符合小学生具体→抽象的认知规律。
2词汇学习：在场景中建构意义网络（15分钟）
要成为合格的邮轮小导游，我们需要先认识邮轮的身体部位。请翻开课本P42，观察图片，猜猜这些房间和设施的英文名称！（展示邮轮分层平面图：甲板层、客舱层、娱乐层）
2词汇学习：在场景中建构意义网络（15分钟）
2.1核心词汇分层教学
基础词汇（具象可感知）：deck（甲板）、cabin（客舱）、buffet（自助餐厅）
教学策略：①实物对比（展示甲板救生衣与教室座椅的图片，标注deck）；②情境造句（MycabinisonDeck5.Thereisabigwindowinit.）；③动作记忆（模仿在甲板上散步的动作，边做边说Iwalkonthedeck.）。
拓展词汇（功能相关）：activitycenter（活动中心）、lifeboat（救生艇）、captain（船长）
2词汇学习：在场景中建构意义网络（15分钟）
2.1核心词汇分层教学
教学策略：①信息差任务（分发邮轮设施卡，两人一组互相提问：Wherei
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