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小学写作课精彩教学设计案例

引言：写作教学的“源头活水”

小学阶段是写作能力培养的关键期，也是孩子们想象力与表达欲最为旺盛的黄金时期。然而，传统写作教学中“命题作文+范文模仿”的模式，往往容易束缚孩子的思维，使其视写作为畏途。一堂精彩的写作课，应当如同一眼清泉，能激发学生内在的表达渴望，引导他们从生活中汲取素材，用心灵感受世界，并乐于用文字记录点滴。本文将分享几个经过实践检验、深受学生喜爱的小学写作课教学设计案例，旨在为一线教师提供可借鉴的教学思路，让写作真正成为孩子们乐于参与的创造性活动。

案例一：观察日记——《指尖的春天》（三年级）

一、案例背景与设计理念

三年级学生开始接触习作，对“写什么”和“怎么写”往往感到困惑。本案例旨在引导学生从细微处观察生活，培养持续观察的习惯，并学习运用多种感官进行描写，将抽象的“春天”具象化、个性化。

二、教学目标

1.知识与技能：学习按一定顺序观察植物（如豆芽、蒜苗等）的生长过程，运用视觉、触觉等感官描写事物的形态、颜色、质感；掌握日记的基本格式。

2.过程与方法：通过亲手种植、每日观察、记录发现、小组交流等方式，体验写作素材的生成过程。

3.情感态度与价值观：培养热爱生活、细致观察的习惯，感受生命成长的喜悦，激发对自然的好奇心与探索欲。

三、教学重难点

*重点：引导学生多角度、有顺序地观察，并将观察所得用准确、生动的语言记录下来。

*难点：如何将静态的观察转化为动态的、富有情感的文字表达，避免干巴巴的“流水账”。

四、教学准备

1.教师：准备易于生长的植物种子（如绿豆、黄豆）、透明塑料杯、棉花或纸巾、小喷壶；制作观察记录表（包含日期、天气、植物生长变化、我的发现/心情等栏目）；准备优秀观察日记片段范例（侧重感官描写和情感融入）。

2.学生：提前一天在家中与家长共同种植（或由教师在课堂统一指导种植），准备观察记录本、彩笔。

五、教学过程

（一）情境导入，激发“观察欲”（约5分钟）

1.猜谜激趣：“小小伞兵随风飞，飞到东来飞到西，降落路边田野里，安家落户扎根基。”（引出“种子”）

2.谈话导入：“同学们，小小的种子里藏着大大的能量，它们是如何从一颗小不点长成绿油油的小苗的呢？今天，我们就来当一回小小植物学家，用我们的眼睛、小手，甚至鼻子，去发现‘指尖上的春天’，并用日记把这份神奇的成长记录下来。”

（二）方法指导，学习“怎么看”（约10分钟）

1.明确观察对象：以学生种植的绿豆芽为例，引导学生思考：我们可以观察它的什么？（颜色、形状、大小、变化）

2.调动多种感官：

*看一看：“它是什么颜色的？是翠绿、嫩绿还是鹅黄？它的芽像什么？（小逗号、小钩子、害羞的小姑娘）”

*摸一摸：“轻轻碰一碰，它是光滑的还是毛茸茸的？是硬的还是软的？”

*闻一闻：“有没有淡淡的清香？”

3.示范观察记录：教师展示自己种植的豆芽，并朗读一段自己的观察日记片段，重点突出感官描写和自己的感受。例如：“今天，我的小绿豆终于脱下了褐色的外衣，露出了白白胖胖的身子，像一个个刚睡醒的小宝宝。其中一颗最调皮，偷偷探出了一点点嫩黄的小脑袋，大约有小拇指指甲盖那么长，摸上去滑滑的，软软的，真惹人喜爱！”

4.发放观察记录表：指导学生如何填写。

（三）实践体验，细致“去发现”（约15分钟）

1.自主观察：学生拿出自己的种植杯和观察记录本，按照老师指导的方法，仔细观察自己的小植物，并将发现和感受记录在表格中。教师巡视指导，鼓励学生用画画、比喻等方式辅助记录。

2.小组交流：“你的小芽今天有什么变化？你觉得它像什么？你有什么想对它说的吗？”小组内分享观察所得，互相启发。

（四）动笔写作，尝试“妙笔生花”（约15分钟）

1.明确日记格式：再次强调日记的日期、星期、天气等要素。

2.自由表达：“同学们，把我们刚才观察到的、感受到的，用自己的话写下来吧！可以写它的样子，写它的变化，写你的惊喜，也可以写你想对它说的悄悄话。”

3.教师点拨：对有困难的学生进行个别指导，引导他们回忆观察时的细节，例如：“你的豆芽昨天是什么样的？今天又有什么不同？你看到它长高了，心里是什么感觉？”

（五）分享评价，品尝“收获乐”（约5分钟）

1.佳作共赏：邀请2-3名学生朗读自己的日记片段，教师引导其他学生倾听并找出值得学习的地方（如用词准确、描写生动、有自己的感受等）。

2.鼓励为主：“今天，我们不仅见证了生命的成长，更学会了用文字记录这份美好。相信只要我们坚持观察，用心感受，每个人都能成为小小作家！”

六、教学延伸

1.持续观察：鼓励学生将观察日记坚持写下去，记录植物生长的全过程。

2.班级展示：定期在班级“学习园地”展示优秀观察日记