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乡村学校劳动教育课程体系开发与实践1

乡村学校劳动教育课程体系开发与实践

摘要

本报告系统阐述了乡村学校劳动教育课程体系开发的理论基础、实施路径与实践成

果。研究基于国家《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》政策背景，结合乡

村振兴战略，通过三年实地调研与实验，构建了涵盖农业生产、手工艺制作、家政服务

等六大模块的乡村特色劳动教育课程体系。报告采用混合研究方法，对全国12个省份

的86所乡村学校进行问卷调查与深度访谈，收集有效样本12,356份。数据显示，实施

新课程体系后，学生劳动技能达标率提升至92.3%，教师专业发展满意度达87.6%，家

长支持率高达94.2%。研究建立了”三阶四维”评价模型，形成了可复制推广的乡村劳动

教育实施范式，为推进教育公平和乡村振兴提供了实证依据。

引言与背景

1.1研究背景与意义

劳动教育是中国特色社会主义教育制度的重要内容，在培养社会主义建设者和接

班人中具有不可替代的作用。2020年中共中央、国务院印发的《关于全面加强新时代

大中小学劳动教育的意见》明确提出，要”把劳动教育纳入人才培养全过程，贯通大中

小学各学段，贯穿家庭、学校、社会各方面”。乡村学校作为劳动教育的重要阵地，其课

程体系建设直接关系到教育公平与乡村振兴战略的实施质量。

当前我国乡村教育面临”空心化”挑战，据统计，2022年全国乡村学校数量较2010

年减少37.8%，在校生规模下降42.3%。与此同时，乡村学校劳动教育存在课程碎片化、

资源匮乏、评价单一等问题。本研究通过系统开发乡村特色劳动教育课程体系，旨在破

解乡村教育发展瓶颈，实现”以劳树德、以劳增智、以劳强体、以劳育美”的综合育人目

标。

1.2核心概念界定

劳动教育课程体系是指为实现劳动教育目标而设计的结构化教学内容与实施方案。

本研究中的乡村学校劳动教育课程体系特指：基于乡村地域特点，整合农业生产、传统

工艺、社区服务等资源，构建的包含课程目标、内容标准、实施路径、评价方法等要素

的有机整体。其核心特征表现为：一是地域性，充分利用乡村自然与文化资源；二是实

践性，强调”做中学”的教育理念；三是整合性，打破学科界限实现跨领域学习。

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1.3研究范围与限制

本研究聚焦于义务教育阶段乡村学校（含教学点）的劳动教育课程开发，地域范围

覆盖东中西部地区12个省份。研究限制主要体现在三个方面：一是课程实施周期较长，

短期效果难以全面评估；二是乡村学校差异较大，课程普适性与特色化需要平衡；三是

劳动教育评价标准尚不完善，量化分析存在一定困难。

研究概述

2.1研究目标

本研究旨在构建科学、系统、可操作的乡村学校劳动教育课程体系，具体目标包括：

第一，建立符合乡村实际的劳动教育课程标准框架；第二，开发6大模块24个单元的

校本课程资源；第三，形成”家校社”协同的实施机制；第四，构建多元动态的评价体系；

第五，培养一支专业化劳动教育教师队伍。通过五年实施，使项目学校劳动教育开课率

达到100%，学生劳动素养显著提升。

2.2研究内容

研究内容主要围绕五个维度展开：课程目标体系研究，基于核心素养理论确定劳动

教育培养目标；课程内容开发，结合乡村特色设计模块化课程单元；实施路径探索，研

究课堂学习与实践基地相结合的教学模式；评价机制构建，建立过程性与结果性相结合

的评价指标；保障体系建设，制定师资培训、资源建设等支持方案。每个维度都包含理

论构建、实践验证和优化完善三个阶段。

2.3创新点

本研究的主要创新体现在三个方面：一是首创”乡村劳动教育课程图谱”，将劳动教

育与地方文化、产业发展深度融合；二是开发”劳动教育数字资源平台”，解决乡村资源

匮乏问题；三是建立”劳动素养发展档案”，实现个性化成长追踪。这些创新为乡村劳动

教育提供了可复制推广的解决方案。

政策与行业环境分析

3.1国家政策解读

近年来，国家密集出台劳动教育相关政策。2020年《关于全面加强新时代大中小学

劳动教育的意见》确立了劳动教育的独立地位；2022年《义务教育劳动课程标准(2022

年版)》细化了各学段要求；2023年《乡村振兴促进法》明确要求”加强乡村学校劳动教