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示例：“生物与非生物”的追索式提问教师问：我们讨论一下什么是生物?什么是非生物?学生甲答：河里的鱼、鹅是生物；堤岸上的石子、用水泥浇成的凳子是非生物，不是生物。教师问：xxx同学的说法对吗？为什么鱼、鹅是生物?为什么石子、凳子是非生物?学生乙答：鱼、鹅是生物，因为它会动；堤岸上的石子和凳子不是生物，因为它不会动。教师问：那么，你们昨天看到会动的拖拉机也是生物了。其实，拖拉机会动却不是生物，这是为什么？旧房顶老瓦上面的青苔不会动却也是生物，这是为什么呢?学生甲答：鱼、鹅会不断生长，青苔也会不断生长，所以它们是生物。石子和凳子不会生长，所以它们不是生物，而是非生物。教师：对了，大家记牢，在自然界里凡具有生长、发育、繁殖等能力的物体是生物。凡不具有生长、发育、繁殖等能力的物体就是非生物。高效的合作与交流上课后，学生们分组围坐在拼起来的课桌旁，准备进行小组学习。教师布置的任务是，每个小组负责总结一章的学习内容，然后进行全班交流。这是目前许多课改课堂常见的学习方式。学生已经很熟悉这一套方式。教师的话一落，他们立刻围在一起开始学习。我们看到一个小组中有个男孩子，非常熟练地翻开书本，用很快的语速把书上的知识点念出来，对面的一个女孩子一句句记在纸上，并使用复印纸为其他组也准备了一份。小组活动期间，教师在各组间巡回，指导学生，因为组多，已经开始一段时间了，教师才来到我们观察的这组，并对学生说，要写出来有哪些最主要的气象灾害，有什么防治方法。学生的动作可能比较慢，教师有些着急，不止一次地过来催促：耽误时间太多了，动作太慢了。小组活动终于结束，教师开始组织各小组进行全班交流。这时候我们才明白，每个小组都是按一个模式总结的，这个模式就是罗列教材中的知识点。交流的形式是每个组派—个代表，站起来念小组总结。所有小组都念了一遍，全班交流就结束了。讨论你认为这个小组合作学习是否成功？为什么？发生在小组学习中的过程很简单，一个“好”学生翻看课本，找出重点内容，一两个学生做记录，其他学生听着，或翻看书本。也就是说，这样的小组中是没有真正的学习过程的，小组学习不过是形式而已。这节课中有没有交流呢?简单层面的交流是有的。在每个小组代表念自己的总结时，其他小组收到了他们的信息，但这种展示式的交流作用非常有限。先不说来自课本的枯燥的知识点罗列是否能引起其他学生的兴趣，单就这种交流的形式来说，一个小组的概括性汇报是否能对其他学生的学习产生影响，是值得我们思考的。讨论分组学习就叫做合作学习吗?要开展有效的小组学习活动，应先教给学生合作学习的基本方法。教会学生在小组学习中合理分工，根据个人个性、特长等分配不同的任务，如记录员、发言员、智囊团等角色。通过各自不同的角色，给所有学生都创造平等参与的机会，使学生经过训练学会合作学习，这个过程必定需要老师的引导和平时有意识的培养才能实现。3.高效的讨论问题：讨论场面不热烈，讨论不起来，为什么？结论：兴趣、难度、方法4.高效的学习策略过氧化钠与水反应的学习策略过氧化钠(Na2O2)与水能够发生化学反应，生成氢氧化钠(NaOH)和氧气(O2)，化学方程式为：2Na2O2十2H2O=4NaOH十O2，这是过氧化钠重要的化学性质。对于这一事实性知识的学习，可以采取下列不同的学习策略：策略1：学生阅读教材内容或听教师讲授，记住教材中有关该化学反应的实验描述、实验结论和化学方程式。策略2：学生观察教师的演示实验，分析过氧化钠与水反应的实验现象，在教师的引导下得出实验结论，写出反应的化学方程式。策略3：学生亲自完成过氧化钠与水反应的化学实验，通过自己的操作、观察和思考获得有关的实验结论，掌握反应的化学方程式。策略4：学生首先观察过氧化钠与水反应的实验现象，根据实验现象对反应的可能产物做出猜测，即提出假说；然后学生运用已有的知识设计实验方案，收集证据，验证假说，从而获得正确的实验结论。思考四种策略对学习效果的影响上述4种策略中，第1种策略，学生只是听或看，获得信息的途径单一，对反应的事实和结论难以留下深刻的印象；第2种策略，学生通过观察具体实验，获得生动、鲜明的印象，使抽象的结论与具体的形象相结合，能加深学生对化学反应方程式的记忆；第3种策略，学生亲自完成实验，手脑并用，多种感官参与，获得的知识既鲜活又深刻，提高了记忆的效率；第4种策略，学生思维的参与更深刻、更主动，学生的主体性得以更充分的发挥，通过亲身经历和体验科学探究过程，使结论的获得与具体的情景、过程有机结合，增进了学生对知识的记忆和理解。结论：多种感官协同参与，学习效率最高。5.高效的提问平分矩形的三种提问