小学五年级语文课文《威尼斯的小艇》听评课稿.docxVIP

一、基本信息

*课题：《威尼斯的小艇》（人教版小学语文五年级下册）

*年级：五年级

*课时：第一课时（或第二课时，根据实际听课情况填写）

*授课教师：XXX老师

*听课时间：XXXX年XX月XX日

*听课地点：五年级X班教室

二、整体印象

XXX老师执教的《威尼斯的小艇》一课，是一堂扎实有效、亮点纷呈的语文课。整堂课教学设计思路清晰，重难点突出，能够紧扣单元教学目标，围绕“小艇”这一核心事物，引导学生逐步感受威尼斯独特的风情和小艇在人们生活中的重要作用。教师语言亲切自然，教态从容大方，课堂氛围活跃而不失有序，充分体现了以学生为主体、教师为主导的教学理念。学生在教师的引导下，通过多种形式的读、思、议、品，对课文内容有了较深的理解，语言文字的训练也落到了实处。

三、亮点与特色

（一）情境导入，激发学习兴趣，铺垫文本理解

授课教师在导入环节，巧妙地运用了多媒体手段，展示了威尼斯水城的风光图片或短视频，配以悠扬的音乐，迅速将学生带入到那个“水上城市”的独特氛围中。教师适时提问：“同学们，看到这样的画面，你们觉得威尼斯最特别的是什么？”自然地引出“小艇”，并揭示课题。这一环节不仅激发了学生的学习兴趣和好奇心，也为后续理解小艇与威尼斯人生活的密切关系做了有效的铺垫，让学生对“小艇是威尼斯的主要交通工具”有了初步的感性认识。

（二）目标明确，主线清晰，凸显教学重难点

本课的教学目标设定准确，符合五年级学生的认知水平和课文特点。教师始终围绕“小艇的样子”、“船夫的驾驶技术”以及“小艇与人们生活的关系”这三条主线展开教学，层层递进，环环相扣。在学习“小艇的样子”时，教师引导学生找出描写小艇外形特点的词句，如“像独木舟”、“像天边的新月”、“像田沟里的水蛇”，并通过图片对比、动作比划等方式，帮助学生直观理解比喻的妙处，感受作者观察的细致。在品析“船夫的驾驶技术”时，则抓住“操纵自如”一词，引导学生从“速度快”、“平稳灵活”等方面体会，并通过朗读感受文字所蕴含的动感。

（三）品词析句，注重语言训练，培养语感能力

语文课的核心在于语言文字的学习与运用。本课教师在这方面做得尤为突出。例如，在理解“威尼斯的小艇有二三十英尺长，又窄又深，有点儿像独木舟”时，教师并没有停留在字面意思，而是引导学生思考“有点儿像”用词的准确性，体会作者表达的严谨。对于“簇拥”、“哗笑”、“沉寂”等词语，教师也引导学生结合上下文或生活经验理解其含义，并尝试运用。在学习描写小艇与人们生活关系的段落时，教师通过“谁乘着小艇去做什么”的句式梳理，让学生在潜移默化中学习作者如何通过具体事例来展现事物与生活的联系，这不仅加深了对课文内容的理解，也渗透了写作方法的指导。

（四）以生为本，注重学法指导，发挥主体作用

课堂上，教师充分尊重学生的主体地位，给予学生充足的思考、讨论和表达时间。无论是初读课文后的整体感知，还是精读环节的重点探究，教师都鼓励学生大胆发言，提出自己的见解。例如，在探讨“为什么说小艇是威尼斯的主要交通工具”时，教师组织学生进行小组讨论，让学生在交流碰撞中深化理解。对于学生的回答，教师能给予及时的肯定和鼓励，并进行巧妙的引导和点拨，而非简单地灌输答案。这种教学方式，不仅培养了学生的自主学习能力和合作探究精神，也让课堂充满了活力。

（五）朗读贯穿，形式多样有效，促进情感体验

“书读百遍，其义自见。”本课教师非常重视朗读训练，将朗读贯穿于教学的始终。从初读感知、再读梳理，到精读品悟、美读升华，朗读的形式也多样，有自由读、指名读、齐读、赛读、情境读等。教师通过富有感染力的范读，以及对学生朗读的细致指导（如语速、停顿、语气的把握），帮助学生在朗读中感受语言的韵律美，体会作者对威尼斯小艇的喜爱和对威尼斯水城的赞美之情。特别是在朗读描写船夫驾驶技术高超的段落时，学生读得既紧张又兴奋，充分展现了文字的魅力。

（六）板书设计，简洁明了，辅助教学效果好

本课的板书设计颇具匠心，主副板书结合。主板书以“小艇”为中心，左侧列出“样子（特点）”，右侧对应“比喻”；中间是“船夫技术（操纵自如）”；下方则是“作用（与生活密切相关）”。这样的板书不仅清晰地呈现了课文的主要内容和脉络，也突出了教学的重难点，有助于学生构建知识框架，加深对课文的整体把握。副板书适时出现一些关键词语，也起到了很好的辅助作用。

四、思考与建议

当然，“金无足赤，人无完人”，一堂课也总有可以打磨和提升的空间。在此，笔者提出几点不成熟的思考与建议，与授课教师共同探讨：

1.在“品”的深度上可以再下功夫：虽然教师引导学生对重点词句进行了品析，但在引导学生体会作者观察的独特视角和表达的精妙之处方面，或许可以更进一步。例如，在学习小艇外形描写时，除了理解比喻，还可以引导学生思考：作者为什么会从这几