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小学语文古诗文教学创新方法探究

古诗文是中华优秀传统文化的瑰宝，是涵养学生语言素养与民族精神的重要源泉。在小学语文教学中，古诗文教学占据着举足轻重的地位。然而，面对时代的发展和小学生认知特点的变化，传统的“串讲分析+背诵默写”的教学模式已显乏力，如何创新教学方法，激发学生学习古诗文的兴趣，引导他们真正走进古诗文的意境，感受其语言魅力与文化内涵，是当前小学语文教育工作者亟待探索的课题。本文拟结合教学实践，对小学语文古诗文教学的创新方法进行探究，以期为一线教学提供些许借鉴。

一、溯源：当前小学语文古诗文教学的困境与突围方向

当前，小学语文古诗文教学仍不同程度存在一些问题。部分教学过于强调知识本位，将古诗文拆解为枯燥的字词句解释和语法分析，忽视了其整体的审美价值与情感熏陶；学生被动接受，缺乏主动探究的欲望，学习过程索然无味，导致“死记硬背”现象普遍，难以内化为自身的语文素养。此外，部分教师对古诗文的解读浅尝辄止，未能深入挖掘其文化意蕴与时代价值，使得古诗文与学生的现实生活产生隔阂。

突围之路，在于创新。创新并非对传统的全然否定，而是在继承优秀教学经验基础上的优化与发展。核心在于坚持“以生为本”，遵循小学生的认知规律和身心发展特点，将抽象的古诗文变得具体可感、生动有趣，让学生在积极的参与和体验中，真正成为古诗文学习的主人。

二、探新：小学语文古诗文教学创新方法举隅

（一）情境共鸣法：搭建通往诗意的桥梁

小学生以形象思维为主，情境的创设能够有效激发其情感体验，帮助他们更快地进入诗文所描绘的意境。

1.多媒体辅助，视听联动：利用图片、音频、视频等多媒体资源，将诗文中的景象、声音、情感直观地呈现出来。例如，教学“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”时，可配以生机盎然的春景图和清脆的鸟鸣声，让学生仿佛置身其中，感受诗人对自然美景的喜爱。

2.语言描绘，意境重现：教师运用富有感染力的语言，对诗文的背景、场景、人物情感进行细致描绘，引导学生展开想象。在教学思乡主题的诗作时，教师可以通过语调的变化、神情的流露，带领学生体会诗人的羁旅愁思。

3.角色扮演，情感代入：鼓励学生扮演诗文中的角色，进行对话或情景演绎。如学习《狐假虎威》（文言文版选段），学生通过扮演狐狸和老虎，能更深刻地理解成语的含义和其中的讽刺意味。

（二）体验浸润法：让古诗文“活”起来

古诗文的学习不应是静态的识记，而应是动态的体验。通过多种感官参与和实践活动，让学生在“做”中学，在“玩”中学，深化理解与感悟。

1.诵读涵泳，感受韵律：强调多样化的诵读方式，如范读、齐读、分组读、配乐读、表演读等，引导学生在反复诵读中体会古诗文的节奏、韵律和情感。例如，五言诗和七言诗的节奏不同，边塞诗和田园诗的情感基调迥异，通过不同形式的诵读，学生能逐渐把握其特点。

2.绘画吟唱，多元表达：鼓励学生将对诗文的理解与感受通过绘画、吟唱等方式表达出来。“诗中有画，画中有诗”，让学生画出诗中的景象，不仅能检验其理解程度，更能激发其创造力。将古诗文改编成儿歌或现代歌曲，也能极大地调动学生的学习兴趣。

3.实践操作，情境体验：结合诗文内容，设计一些简单的实践活动。如学习描写传统节日的古诗后，可以组织学生制作相关的手工作品或模拟过节场景；学习描写农具或农事的古诗，可以让学生观察实物或进行模拟劳作，感受劳动的艰辛与乐趣。

古诗文并非遥不可及的古董，其中蕴含的许多情感、道理与我们今天的生活依然息息相关。引导学生将古诗文学习与现实生活联系起来，能使其焕发出新的生命力。

1.联系生活经验，理解内涵：引导学生从自身的生活体验出发，理解诗文中的情感和道理。如学习“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”，可以结合学生在食堂就餐的经历，讨论粮食的来之不易，培养节约意识。

2.拓展文化视野，认识传统：结合古诗文，适当拓展相关的传统文化知识，如节气、习俗、礼仪、历史典故等。学习《元日》时，可介绍春节的传统习俗及其演变，让学生感受中华文化的博大精深。

3.迁移运用，学以致用：鼓励学生在日常表达和写作中尝试运用学过的古诗文名句。例如，在描写春天景色时，可以引用“草长莺飞二月天”；在表达感恩之情时，可以说“谁言寸草心，报得三春晖”。

（四）审美创生法：激发学生的审美情趣与创造潜能

古诗文本身就是美的结晶，教学中应引导学生感受其语言美、意象美、情感美，并在此基础上鼓励学生进行初步的审美创造。

1.品味语言，感受精妙：引导学生关注诗文中精炼传神的词语和富有表现力的句式。如“春风又绿江南岸”中的“绿”字，让学生体会其化静为动、生机勃勃的妙处。

2.想象补白，丰富意境：鼓励学生在理解诗意的基础上，展开丰富的想象，对诗文中没有直接描绘的场景或情感进行补充和拓展。例如，学习“举头望明月，低头思故乡”，可以引导学生想象诗