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分数除法教学案例与课堂点评

一、教学内容分析与目标定位

分数除法是小学阶段分数运算的重要组成部分，它承接了分数乘法的学习，并为后续解决更复杂的分数实际问题以及中学阶段的代数学习奠定基础。其核心在于理解分数除法的意义，并掌握分数除法的计算方法。学生在学习过程中，往往对“除以一个不为零的数，等于乘这个数的倒数”这一算理的理解存在困难，容易停留在机械记忆和应用法则的层面。

教学目标：

1.知识与技能：理解分数除法的意义，掌握分数除以整数、一个数除以分数的计算方法，并能正确进行计算。

2.过程与方法：通过动手操作、画图、小组讨论等方式，引导学生经历探索分数除法计算方法的过程，体会转化、数形结合等数学思想。

3.情感态度与价值观：在探究活动中，培养学生的自主探究能力、合作交流意识，激发学习数学的兴趣，感受数学的逻辑性和严谨性。

教学重难点：

*重点：掌握分数除法的计算法则，并能正确计算。

*难点：理解“除以一个不为零的数，等于乘这个数的倒数”的算理。

二、教学案例

课题：分数除法（第一课时：分数除以整数与一个数除以分数）

教学准备：多媒体课件、长方形纸片、彩笔、学习单

(一)情境引入，提出问题

师：同学们，我们学校的手工社团最近很忙碌，他们要为校园文化节准备一些作品。请看大屏幕（出示课件）：社团的李同学要将一张漂亮的彩纸的3/4平均分给两个小组，每个小组能得到这张彩纸的几分之几呢？

(稍作停顿，引导学生思考)

师：这个问题该如何列式呢？为什么？

生1：用除法，3/4÷2。因为是把3/4平均分成2份，求每份是多少。

师：说得很好！这和我们以前学习的“把一个数平均分成几份，求每份是多少”的意义是一样的，所以用除法。那么，3/4除以2，结果是多少呢？这就是我们今天要研究的内容——分数除法。（板书课题：分数除法）

(二)新知探究，合作交流

1.探究“分数除以整数”

师：3/4÷2，这个算式该怎么计算呢？请同学们拿出准备好的长方形纸片，把它看作单位“1”，折一折，涂一涂，表示出3/4，然后想一想怎样把它平均分成2份。（学生动手操作，教师巡视指导）

师：谁愿意把你的方法和大家分享一下？

生2：我把这张纸平均分成4份，涂出其中的3份就是3/4。要把3/4平均分成2份，就是把这3份再平均分成2份，每份就是3/8。所以3/4÷2=3/8。

师：（结合学生的操作展示）非常直观！他是通过折纸的方法得到结果的。还有别的想法吗？

生3：3/4÷2，就是把3/4平均分成2份，求每份是多少，也就是求3/4的1/2是多少。所以可以用乘法计算：3/4×1/2=3/8。

师：哇，这个思路很巧妙！把除法转化成了我们学过的乘法。为什么可以这样转化呢？

生3：因为平均分2份，每份就是它的1/2。

师：太棒了！你们同意他的观点吗？（大部分学生点头）那么，是不是所有的分数除以整数都可以这样做呢？比如，如果是3/4÷3，结果会是多少？用这个方法试试。

(学生尝试，很快得出3/4×1/3=1/4)

师：看来，分数除以一个不为零的整数，可以怎样计算？

生（齐）：等于分数乘这个整数的倒数。

师：是的，这就是分数除以整数的计算方法。（板书：分数除以整数（不为零），等于分数乘这个整数的倒数。）

2.探究“一个数除以分数”

师：我们顺利解决了分数除以整数的问题。那么，如果除数是分数呢？比如，我们再来看看手工社团的另一个问题：王同学要制作一些小旗，每面小旗需要用1/2米的彩布，现在有2米彩布，可以做多少面小旗？

师：这个问题又该如何列式？

生4：2÷1/2。因为求2米里面有几个1/2米，所以用除法。

师：2÷1/2等于多少呢？请同学们先独立思考，再在小组内交流你的想法，可以画图，也可以用其他方法。

(学生分组讨论，教师参与其中)

师：哪个小组先来汇报你们的成果？

小组1代表：我们用画图的方法。画一条线段表示2米，每1/2米为一段，一共可以分成4段，所以2÷1/2=4。

师：非常清晰的图示法。

小组2代表：我们是这样想的，1米里面有2个1/2米，所以2米里面就有2×2=4个1/2米，所以结果是4。

师：联系生活实际来思考，也很棒！

小组3代表：我们想到了刚才分数除以整数的方法，能不能也把除法变成乘法呢？2÷1/2，如果也乘倒数的话，就是2×2=4，结果和他们一样！

师：这个猜想很有价值！那是不是所有的数除以分数都可以这样转化呢？我们再来看一个例子：1/2÷1/4。请大家用自己喜欢的方法算一算。

(学生独立完成，然后交流)

生5：我用画图，1/2里面包含2个1/4，所以1/2÷1/4=2。如果用乘倒数的方法，1/