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趣味引领，扎实巩固——小学语文识字教学的游戏策略与课后练习设计

识字是小学语文教学的基石，是阅读和写作的前提。对于低年级学生而言，枯燥的重复抄写和机械记忆往往事倍功半，难以激发其学习兴趣和主动性。因此，将趣味性融入识字教学过程，并辅以科学有效的课后练习，是提升识字效率、培养学生语文素养的关键。本文将从识字教学游戏的设计与实施，以及课后练习的优化与创新两个维度，探讨如何让识字教学“活”起来，让学生“乐”在其中，“记”在心里。

一、识字教学游戏的设计与实施策略

游戏是儿童的天性。在识字教学中引入游戏机制，能够有效吸引学生的注意力，降低认知负荷，使抽象的汉字符号变得生动可感。

（一）游戏设计的基本原则

1.目标性原则：游戏设计应紧扣识字教学目标，无论是字音、字形、字义的掌握，还是识字方法的渗透，都应服务于学生对特定汉字的认知和记忆。避免为了游戏而游戏，喧宾夺主。

2.趣味性原则：这是游戏设计的核心。要符合小学生的年龄特点和兴趣点，多采用他们喜闻乐见的形式，如竞赛、角色扮演、故事、闯关等，激发其参与热情。

3.启发性原则：好的识字游戏不仅能让学生玩得开心，更能引导他们主动思考，发现汉字的构字规律（如象形、指事、会意、形声），培养识字能力。

4.互动性原则：鼓励学生之间、师生之间的多向互动，在合作与竞争中加深对汉字的理解和记忆，营造轻松愉悦的课堂氛围。

5.适度性原则：游戏时间不宜过长，难度要适中。过于复杂或耗时的游戏可能会分散学生的注意力，达不到预期效果。

（二）常见识字教学游戏类型与实例

在具体实施中，我们可以根据教学内容和学生特点，灵活选择和创编以下几类游戏：

1.字音字形类游戏：这类游戏主要帮助学生掌握汉字的读音和字形结构。

*“看图猜字”/“实物配字”：利用汉字的象形、指事特点，出示图片或实物，让学生猜测对应的汉字，如“日、月、山、水”或“笔、书、桌”。

*“字谜猜猜乐”：编创或搜集与所学汉字相关的字谜，如“一点一横长，一撇到南洋，十字对十字，太阳对月亮——府”。字谜能激发学生的探究欲，加深对字形的印象。

*“找朋友”（偏旁部首组合）：将偏旁和部首卡片分发给学生，让他们找到能组成新字的“朋友”，如“氵”和“工”组成“江”。此游戏有助于学生理解汉字的构字规律。

*“火眼金睛”（形近字辨析）：出示形近字（如“己、已、巳”，“辩、辨、辫”），让学生找出它们的不同之处，并组词区分，培养观察力和辨析能力。

2.汉字解构与重组类游戏：这类游戏侧重于让学生理解汉字的内部结构。

*“汉字拼图”/“部件识字”：将汉字拆分成偏旁部首或独体字卡片，让学生动手拼合成完整的汉字。

*“加一加、减一减、换一换”：在熟字的基础上，通过加偏旁、减偏旁、换偏旁的方式学习新字，如“木”加“亻”是“休”，“河”去掉“氵”是“可”，“清”换“日”旁是“晴”。

3.动作与表演类游戏：这类游戏能调动学生的多种感官，使识字过程更生动。

*“动作识字”：对于一些具有动作含义的汉字，如“跑、跳、拍、打”，可以让学生边做动作边认读，加深理解和记忆。

*“哑剧表演”：学生用肢体语言表演某个汉字的意思，其他学生猜测，如“笑、哭、坐、站”。

4.情境与运用类游戏：这类游戏将汉字学习与语言运用相结合，提升识字的综合效益。

*“词语开花”/“一字开花”：以所学汉字为中心，进行组词或说句子的拓展，如“花”可以组成“花朵、花园、红花、开花”等。

*“句子小火车”：用所学的生字卡片，让学生轮流接龙说句子，句子中必须包含该生字。

*“识字小剧场”：围绕一组生字编创简短的对话或小故事，让学生进行角色扮演，在情境中运用汉字。

在游戏实施过程中，教师应注意明确游戏规则，确保每个学生都有参与机会，并及时进行总结和评价，将游戏中涉及的汉字进行梳理和巩固。

二、课后练习的优化设计与巩固策略

课堂上的游戏教学为识字打下了基础，而科学合理的课后练习则是巩固识字效果、实现知识内化的重要环节。课后练习应避免简单重复的抄写，注重趣味性、层次性和实践性。

（一）课后练习设计的理念

1.减量提质：控制练习的总量和书写量，避免学生产生厌烦情绪。重点放在对汉字的理解、辨析和运用上。

2.趣味驱动：将练习融入有趣的活动中，让学生在“玩”中巩固。

3.学以致用：引导学生在生活中运用所学汉字，体现语文学习的生活性。

4.自主选择：适当设计分层或选择性的练习，满足不同学生的需求。

5.过程性反馈：关注学生练习的过程，及时给予鼓励和针对性的指导。

（二）多样化的课后练习形式

1.基础巩固类：旨在夯实识字基础，帮助学生准确认读、规范书写。

*“口头组词/说句”：每天选择几个生字，口头组若干词语