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在全县六年级毕业班语文复习研讨上的发言

各位同仁：

上午好！今天能和大家坐在一起探讨六年级语文复习工作，既是学习的机会，也是反思的契机。作为一线教师，我们都清楚，六年级语文复习不是简单的“炒冷饭”，而是一次对六年语文学习的系统梳理、能力的进阶提升，更是为学生初中学习乃至终身发展奠基的关键阶段。结合近年来的教学实践与新课标要求，我想从“为何复习”“如何复习”“复习中需警惕的误区”三个层面，和大家分享一些思考。

一、明确“为何复习”：从“知识巩固”到“素养生长”的深层认知

首先，我们要跳出“为考试而复习”的局限思维。新课标强调“核心素养导向”，语文课程要培养的核心素养包括“语言运用、思维能力、审美创造、文化自信”四个方面。六年级复习的本质，是通过系统整合，帮助学生将零散的知识转化为结构化的能力，将被动的积累转化为主动的运用，最终实现核心素养的螺旋式上升。

举个例子：很多老师在复习字词时，习惯让学生反复抄写易错字、听写多音字。但如果我们换个思路——结合生活情境（如“为班级图书角设计标签”“给社区老人写重阳贺卡”）让学生在真实任务中运用字词，学生不仅能巩固字形、字义，更能体会语言的交际功能，这就是“语言运用”素养的生长。再比如，复习古诗词时，若只让学生背诵默写、翻译注释，学生可能觉得枯燥；但如果引导他们对比同一主题的不同作品（如“送别诗”中李白的“孤帆远影碧空尽”与高适的“天下谁人不识君”），分析诗人情感表达的差异，学生的思维就会从“记忆”走向“比较、鉴赏”，这就是“思维能力”的提升。

因此，复习的目标应是“以考促学，以学养素”。我们要时刻追问：这一复习环节能否让学生的能力“再上一个台阶”？能否为他们的终身学习储备方法？

二、聚焦“如何复习”：分模块、重方法、强落实的实践路径

基于核心素养的要求，我将复习内容分为“基础积累与运用”“阅读鉴赏与探究”“表达交流与创造”三大模块，每个模块都需遵循“知识结构化—方法可视化—训练情境化”的逻辑展开。

（一）基础积累与运用：构建网络，情境赋能

基础题看似简单，却是学生最易失分的“细节战场”。很多学生的问题不是“不会”，而是“不系统”“不严谨”。因此，复习时要避免“零散刷题”，而是帮学生建立“知识网络”。

以“字词”复习为例：可以按“音形义—语境运用—文化关联”的线索整合。首先，整理小学阶段易混淆的多音字（如“模”mó/mú、“载”zǎi/zài）、形近字（如“辩/辨/辫”），通过“字源小课堂”（如“辩”与“言”相关，“辫”与“发丝”相关）帮助学生理解记忆；其次，结合课文、生活场景设计填空（如“阅读《草船借箭》，我（）到诸葛亮的智慧；社区公告栏的通知需要（）写，避免歧义”），让学生在具体语境中区分“体会”与“誊写”；最后，延伸到文化层面（如“墨”字与文房四宝的关联，“仁”字背后的儒家思想），让字词复习有文化厚度。

再如“语法与修辞”，很多学生能背出“比喻、拟人”的定义，却在具体语段中判断错误。可以设计“对比辨析”活动：给出两组句子（如“月亮像玉盘”与“月亮好像瘦了一圈”），让学生讨论“为何第一句是比喻，第二句不是”，进而总结“比喻需要本体、喻体本质不同且有相似性”的规律；再让学生从学过的课文中找例子，用表格整理“常见修辞及表达效果”，这样知识就内化为了能力。

（二）阅读鉴赏与探究：紧扣文体，问题引领

阅读是语文能力的“综合检验场”。六年级阅读复习要分文体突破，重点培养“提取信息—分析内容—评价探究”的阶梯式能力。

1.记叙文复习：抓住“六要素—人物形象—主题思想”的主线。很多学生答题时只停留在“内容概括”，不会“分析”。可以设计“问题链”训练：从“故事的起因、经过、结果是什么”（提取信息），到“文中哪些细节表现了主人公的性格？用了什么描写方法？”（分析内容），再到“作者写这个故事想表达什么？如果你是主人公，会怎么做？”（评价探究）。例如复习《穷人》时，先让学生概括桑娜收养西蒙孩子的过程，再圈画“忐忑不安”的心理描写，分析“她的善良不仅是行动，更是内心的挣扎”，最后讨论“在今天的社会，这样的善良是否依然重要”，引导学生联系生活深化理解。

2.说明文复习：强化“说明对象—说明顺序—说明方法”的逻辑。学生常混淆“列数字”与“举例子”的作用，可让他们对比两段文字（一段用具体数据说明“故宫面积大”，一段用“相当于200个篮球场”类比），讨论“不同说明方法的表达效果”；同时，结合“非连续性文本”（如“某品牌学习机的说明书、用户评价、专家解读”），训练“整合信息、解决问题”的能力（如“家长想买学习机，需要关注哪些信息？”）。

3.文言文复习：注重“文言基础—内容理解—文化传承”的衔接。小学文言文篇幅短、难度低（如《学弈》《两小儿辩