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在全县小学校长座谈会上的发言

各位同仁：

上午好！今天能和大家坐在一起，围绕“如何办好人民满意的乡村小学”这个命题交流思考，是难得的学习机会。作为在教育一线摸爬滚打近二十年的“老教育人”，我想结合自己担任校长七年的实践，从“守住育人本真”“激活课程生命力”“筑牢教师成长链”“织密协同育人网”四个维度，和大家分享一些真实的思考与探索。

一、育人先铸魂：把“立德树人”刻进校园的每一寸土壤

去年秋季开学，我在学校门口观察新生入学场景时，注意到一个细节：有位爷爷牵着孙女的手，反复叮嘱“上课要听老师的话，考试要考100分”；而另一个男孩蹦蹦跳跳进校园，指着墙上的“劳动小达人”公示栏喊：“爷爷你看，我也要种番茄！”这两个场景，让我更深刻地意识到：教育的“根”扎在哪里，决定了孩子能长成什么模样。

这些年，我们始终坚持“德育不是额外任务，而是所有教育行为的底色”。比如，将“每周一礼”从形式化的升旗仪式升级为“成长仪式”——低年级学生在国旗下分享“我帮妈妈洗碗了”，中年级讲述“我和同学一起修好了班级图书角”，高年级汇报“我们小组为社区老人设计的防诈骗手册”。再比如，把校园后的三分地建成“劳动实践园”，每个班级认养一块地，从翻土、播种到收获，全程记录植物生长和自己的劳动体会。去年冬天，五年级学生种的萝卜丰收了，他们商量着“不卖、不送，做成萝卜干送给敬老院的爷爷奶奶”。当老人们咬着孩子们亲手晒制的萝卜干，拉着孩子的手掉眼泪时，我知道，这种“被需要的幸福”，比任何说教都更能滋养心灵。

我们还尝试将德育融入学科教学。语文课上，教《雷锋叔叔，你在哪里》时，不仅分析课文结构，更带着学生走出教室，在校园里寻找“今天谁做了好事”；科学课学《植物的一生》，要求学生和家长一起种一盆花，记录成长过程，期末评选“最有温度的观察日记”。这些改变，让老师们感慨：“原来德育不是贴标签，而是把‘做人的道理’变成孩子能触摸、能感受、能践行的生活片段。”

二、课程要生长：让每节课都成为“点燃思维的火花”

去年全县教学视导时，有位专家听了我们的课后说：“你们的课堂，有‘人’的味道。”这句话让我反思：所谓“好课程”，不就是让知识活起来、让学生动起来吗？

我们首先抓国家课程的“本土化落地”。比如，针对乡村学生的生活经验，调整数学教学案例——教“平均数”时，不用“城市家庭月用电量”，而是用“村民晒玉米的斤数”；教“方向与位置”时，带学生到村口的老槐树旁，观察“村委会在哪个方向，小卖部在哪个方向”。这些改变看似微小，却让学生真切感受到“知识就在身边”。

其次是校本课程的“特色化生长”。我们结合本地非遗文化，开发了“草编工作坊”课程：请村里的草编艺人进课堂，从编小蚂蚱到编菜篮，学生不仅学会了一门手艺，更在过程中理解了“耐心”“传承”的意义。现在，六年级学生的草编作品已经能在镇里的文化节上展销，所得收入全部用来资助家庭困难的学生。还有“乡音故事会”课程，让老人到学校讲村史、讲家风，孩子们在记录、整理故事的过程中，既传承了方言，又找到了“我从哪里来”的文化归属感。

更关键的是评价方式的改变。我们取消了“期末一张卷定成绩”的做法，推行“成长档案袋”评价：里面装着学生的手工作品、观察日记、课堂发言记录、同伴评价卡，甚至包括“最满意的一次错误”（比如某学生数学题算错了，但解题思路有创新，老师专门写了评语：“这个错误让我们发现了另一种可能”）。去年家长会，有位家长翻着孩子的档案袋红了眼眶：“原来我家娃不是‘只会调皮’，他会种南瓜、会修桌椅、会安慰哭鼻子的同学……”

三、教师是根本：让“成长”成为团队最动人的旋律

我常说：“校长的任务，不是‘管’老师，而是‘成就’老师。”这些年，我们针对教师队伍“老龄化与年轻化并存”的特点，探索了“三阶成长链”培养模式。

第一阶是“新教师孵化期”。针对刚入职的年轻教师，我们实行“双导师制”：一位教学导师带业务（比如如何设计分层作业、如何组织小组讨论），一位班主任导师带管理（比如如何与家长沟通、如何处理学生矛盾）。每周四下午是“新教师工作坊”，大家轮流上“微汇报课”，其他老师从“学生参与度”“课堂生成性”“作业设计梯度”三个维度评课。去年入职的李老师，最初连课堂纪律都管不好，现在已经能独立设计跨学科项目学习课，还在县青年教师赛课中拿了二等奖。

第二阶是“骨干教师突破期”。我们组建了“学科攻坚组”，每个组围绕一个教学痛点攻关：语文组研究“农村学生阅读量不足的解决策略”，数学组探索“生活情境题的开发与应用”，综合组尝试“非遗文化与学科融合”。去年，数学组开发的“玉米地里的数学”系列课例，被县教研室选为典型案例推广。

第三阶是“资深教师传承期”。学校里有几位教龄超过30年的老教师，他们最宝贵的不是“经验”，而是对教