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小学课教学设计案例

探寻教学设计的生命力——以小学数学《三角形的认识》为例

在小学教育的广阔天地中，一堂课的教学设计犹如航船的罗盘，指引着教学的方向与深度。优秀的教学设计并非刻板的流程复刻，而是充满智慧的匠心独运，它根植于对课标理念的深刻理解，立足于对学生认知规律的精准把握，最终服务于学生核心素养的全面发展。本文将以小学数学三年级《三角形的认识》一课为例，深入剖析一份优秀教学设计的思考路径与实践策略，力求为一线教师提供可借鉴、可迁移的教学智慧。

一、案例背景与设计理念

《三角形的认识》是小学几何知识体系中的重要基石，承接了低年级对平面图形的直观感知，也为后续更复杂的图形学习与几何推理奠定基础。三年级学生已具备一定的观察、操作和简单推理能力，但对于抽象几何概念的理解仍需借助大量具体形象的支撑。

本课设计的核心理念在于“做中学、思中悟”。摒弃传统教学中教师一言堂、学生被动接受的模式，转而将课堂还给学生，通过创设生活化的情境、设计多层次的探究活动，引导学生在动手操作中感知三角形的特征，在合作交流中明晰三角形的内涵，在解决问题中体验三角形的应用价值。力求使数学学习从枯燥的符号记忆转变为生动的意义建构过程。

二、教学目标的精准定位

教学目标是教学设计的灵魂，它决定了教学的出发点和归宿。基于课程标准要求与学生实际，本课的教学目标设定如下：

1.知识与技能：通过观察、操作、比较等活动，使学生初步认识三角形，知道三角形各部分的名称，理解三角形有三条边、三个角和三个顶点；能从平面图形中辨认出三角形；感受三角形的稳定性。

2.过程与方法：引导学生经历从具体实物中抽象出三角形模型的过程，培养初步的空间观念和几何直观；在探究活动中，发展学生的观察能力、动手操作能力和初步的归纳概括能力。

3.情感态度与价值观：感受数学与生活的密切联系，激发学习数学的兴趣；在小组合作中，培养学生乐于思考、勇于质疑、善于表达的学习品质。

目标的设定既关注了知识的习得，也重视了过程的体验和情感的熏陶，体现了三维目标的有机融合，避免了目标的空泛与割裂。

三、教学过程的匠心独运

教学过程是教学设计理念的具体呈现，是师生共同成长的舞台。本课的教学过程力求层层递进，引人入胜。

(一)创设情境，初步感知——让数学“活”起来

课始，教师并未直接抛出“三角形”的概念，而是播放一段精心剪辑的视频：城市中的斜拉桥、屋顶的框架、自行车的车架、儿童玩的三角尺……伴随着悠扬的音乐，一幅幅熟悉的画面映入学生眼帘。

“同学们，在这些物体的表面，你们发现了一种共同的图形了吗？”教师适时提问，引导学生观察、讨论。学生们很快会聚焦到“三角形”上。教师顺势板书课题：“三角形的认识”。

此环节的设计，旨在从学生熟悉的生活情境入手，激活学生的生活经验，让学生初步感知三角形的存在，激发其探究的欲望。数学不再是课本上冰冷的符号，而是生活中鲜活的存在。

(二)动手操作，探究特征——让思维“动”起来

1.画一画，初步成形：“你能想办法得到一个三角形吗？”教师提供钉子板、小棒、直尺、彩纸等多种材料，放手让学生自主尝试。有的学生用小棒围，有的在钉子板上围，有的用直尺画，有的直接从彩纸上剪……教师巡视，鼓励学生用不同的方法。

2.说一说，明晰组成：学生展示自己得到的三角形后，教师引导：“这些图形为什么都叫三角形？它们有什么共同的地方呢？”组织学生小组讨论，结合自己制作的三角形，摸一摸、指一指、说一说。在充分交流的基础上，师生共同总结出三角形有三条边、三个角、三个顶点，并规范名称。

3.辨一辨，深化认识：出示一系列图形（包含三角形、非三角形，如未封闭的图形、四边形、有曲线的图形等），让学生判断哪些是三角形，并说明理由。在辨析中，学生进一步明确“由三条线段围成的封闭图形”这一三角形的本质特征。

4.探一探，感知特性：“为什么生活中很多物体都用到三角形呢？”教师演示：用三根小棒钉成一个三角形框架，用力拉，框架不易变形；再用四根小棒钉成一个四边形框架，轻轻一拉就变形了。引导学生动手体验，感知三角形的稳定性。随后，让学生联系生活，说说哪些地方利用了三角形的稳定性。

这一系列活动，从“做”到“说”，从“辨”到“探”，层层深入。学生在亲身体验中，不仅掌握了三角形的特征，更重要的是经历了探究的过程，培养了观察、比较、归纳和动手能力。教师在此过程中，扮演的是引导者、组织者和合作者的角色，而非知识的灌输者。

(三)巩固应用，拓展延伸——让知识“用”起来

1.基础练习：完成教材中的“做一做”，在点子图上画三角形，进一步巩固三角形的画法和特征。

2.生活应用：“小明家要盖房子，屋顶想用三角形的设计，你觉得好吗？为什么？”“自行车坏了，车架变形了，你有什么办法利用我们今天学的知识帮它修一修吗？”这些联系生活的问