小学语文教学案例及反思.docxVIP

小学语文教学案例及反思

一、案例背景与目标

识字是小学语文教学的基石，是阅读和写作的前提。对于低年级学生而言，枯燥的机械记忆不仅效率低下，更易磨灭其学习兴趣。因此，如何在识字教学中激发学生的主动性，引导他们在轻松愉快的氛围中高效识字，是我在低年级语文教学中常思考的问题。本案例选取部编版小学语文二年级上册某篇课文中的几个生字教学片段，旨在探索情境化、游戏化识字方法的实践与效果。

教学目标：

1.知识与技能：认识并正确书写本课生字“歌、唱、旁、许”，理解字义，能组词并初步运用。

2.过程与方法：通过情境创设、字形分析、游戏互动等多种方式，引导学生主动参与识字过程，掌握基本的识字方法。

3.情感态度与价值观：激发学生识字兴趣，培养良好的写字习惯，感受汉字的趣味性和规范性。

教学对象：小学二年级学生

二、教学过程简述

(一)情境导入，激发兴趣

在学习课文《秋天》时，我首先通过多媒体展示秋天的美景图片：金黄的稻田、火红的枫叶、果实累累的果园，并配以轻柔的背景音乐。

师：“小朋友们，你们看，秋天多美啊！秋风一吹，稻穗弯下了腰，枫叶笑红了脸。听听，好像还有谁在唱歌呢？”（自然引出课文中的句子：“小鸟在树上唱歌。”）

师：“今天，我们就要认识这句话里的几个生字宝宝，它们就是‘歌’和‘唱’。”

(二)探究字形，巧记生字

1.学习“歌”字：

*师：（出示“歌”字卡片）“谁认识这个字？”（请预习过的学生尝试认读，教师正音）

*师：“仔细看看这个‘歌’字，它像什么？由哪几部分组成呢？”（引导学生观察字形结构）

*生：“左边是‘哥’，右边是‘欠’。”

*师：“说得真好！‘哥’字我们认识，那右边的‘欠’字部，我们以前在哪里见过？它像什么呢？”（引导学生回忆“吹”、“次”等字，“欠”字像人张大嘴巴的样子）

*师：“所以，‘哥’哥张大嘴巴‘欠’，就是‘唱歌’的‘歌’。我们唱歌的时候是不是也要张大嘴巴呀？”（学生点头，齐读“歌”，组词：唱歌、歌声）

*（随后指导书写，强调“哥”字的笔顺和“欠”字的写法，特别是最后一笔“捺”要舒展。）

2.学习“唱”字：

*师：“刚才我们认识了‘歌’，那‘唱歌’的‘唱’怎么写呢？”（出示“唱”字卡片）

*师：“大家看，‘唱’字的左边是什么？”

*生：“是‘口’字旁！”

*师：“对啦！‘唱歌’要用‘口’，所以它是‘口’字旁。右边呢？”

*生：“是‘昌’！”

*师：“‘昌’字可以组词‘昌盛’，在这里它表示字音。所以‘唱’是一个形声字，左边表义，右边表音。”

*师：“我们来编个顺口溜记住它：‘张大口，唱唱歌，昌字右边来帮忙。’”（学生跟读，识记字形）

*（指导书写，强调“口”字旁在左边的位置和大小，以及“昌”字两个“日”的写法，上小下大。）

(三)游戏巩固，深化记忆

在学习了“歌”、“唱”以及后续的“旁”、“许”等字后，为了巩固所学，我设计了两个小游戏：

1.“摘苹果”：多媒体课件展示一棵苹果树，苹果上写着本课生字。请学生认读，如果读对了并能组一个词，就可以“摘”下苹果。学生们积极性很高，纷纷举手。

2.“找朋友”：将生字卡片和偏旁部首卡片分发给学生，如“哥”、“欠”、“口”、“昌”、“方”、“立”等。老师说一个字，如“歌”，持有“哥”和“欠”的学生就站起来，并排站在一起，组成“歌”字，并齐读。

(四)回归文本，学以致用

在识字环节后，再次回到课文，让学生朗读包含这些生字的句子和段落，感受生字在具体语境中的运用，加深理解。

三、教学反思与启示

这堂识字课，学生参与度较高，课堂气氛也比较活跃。课后，通过检查学生的作业和随机抽查，大部分学生能够掌握本课生字的认读和基本书写。但作为执教者，回顾整个教学过程，仍有许多值得深思和改进之处。

(一)成功之处：情境引路，激发兴趣

本课的导入环节，利用多媒体创设了秋天的美丽情境，自然地引出了生字“歌”和“唱”，将识字与阅读、生活紧密联系起来，避免了识字的孤立和枯燥。低年级学生以形象思维为主，直观的图片和生动的语言能有效吸引他们的注意力，激发其学习汉字的兴趣。在字形分析时，引导学生观察、联想，通过熟字加偏旁、编顺口溜等方式，降低了识字难度，帮助学生在理解的基础上记忆，而非机械重复。“摘苹果”和“找朋友”的游戏，更是将识字融入玩乐之中，让学生在轻松愉快的氛围中巩固了所学知识，体现了“玩中学，学中玩”的理念。

(二)不足之处与困惑：细节把控与个体差异

1.对“个体差异”的关注仍有提升空间。在“摘苹果”游戏中，虽然大部分学生都想参与，但由于时间关系，只能请部分学生上台。那些没有被请到的学生，尤其是一些平时比较内向或基础稍弱的学生，他们是否真正掌握了？课堂上虽然有同桌互查