一年级下册第三单元第1课时《买文具》基于学习内容“七要素”的小学数学“主题微研究”教学活动设计.docxVIP

借助直观模型，发展运算能力

——《买文具》教学实践与思考

【学习内容】

北师大版《义务教育教科书·数学》一年级上册第三单元20以内数与减法第27-28页，第1课时《买文具》。

【教材分析】

一、本课关联的核心素养分析

运算能力：经过之前的学习，学生知道解决“还剩几支铅笔？”这个问题，需要用到减法，并能列出算式“12-7=”。在探索“12-7=”时，学生会出现以下几种算法：借助数数经验，一根一根地减；转化成10以内的加减法，把12拆成10和2，10-7=3，3+2=5；转化成20以内的不退位减法，先用12-2=10，再用10-5=5；运用20以内的进位加法，想加法算减法。以上几种计算方法都是借助小棒的直观操作活动，帮助学生初步理解相同计算单位相减，感知计算方法的多样化，发展学生的运算能力。

几何直观：在解决买文具的实际问题中，能够利用小棒直观模型理解和解释数的减法运算概念，理解真实情境中的数量关系，提升学生的几何直观素养。

应用意识：借助买文具的真实情境，引导学生发现数学信息，并用数学方法解决现实问题，从而培养学生的数学眼光和数学思维，发展学生的应用意识。

本课的核心任务分析

本节课的核心任务是“还剩几支铅笔？”。

本节课是20以内数的退位减法的起始课，教材借助学生熟悉的“买文具”的情景，帮助学生探索退位减法的计算方法，理解算理。教材呈现了三个问题引导学生学习。问题一旨在帮助学生理解情景，发现数学信息，为接下来解决问题做准备。问题二解决“还剩几支铅笔？”的问题，由于学生已经知道“从整体中去掉一部分，求另一部分”用减法计算，本节课的重点放在借助小棒探索算法上。问题三与问题二同构，引导学生进一步借助小棒探索十几减几的退位减法，理解算理。

因此，将第二个问题“还剩几支铅笔？”定为本节课的核心任务。

【学情分析】

在开始本节课的学习之前，学生已经掌握了10以内数的加减法、20以内数的进位加法和不退位加减，理解加减法运算的意义，积累了大量有关数的运算的经验，这些经验为他们学习20以内数的退位减法奠定了坚实的基础。本节课应将重点放在20以内数的退位减法的计算方法上，通过摆小棒唤醒学生已有知识经验，帮助学生理解退位减法的算理，感受计算方法的多样化，丰富学生对运算意义的理解，同时，要培养学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力。

【学习目标】

1.结合买文具的具体情境，运用已有的生活经验和知识，借助小棒探索20以内数的退位减法的计算方法，初步体会“退1当十”的计算道理，能理解他人的不同算法，体会算法的多样化，初步发展运算能力。

2.解决一些简单的实际问题，体会学习数学的乐趣。

【学习重难点】

学习重点：借助小棒探索20以内数的退位减法的计算方法。

学习难点：理解退位减法的计算道理。

【学习准备】

教师准备：课件PPT、小棒。

学生准备：小棒。

【学习过程】

创设情境，引出问题

（出示情境图）袋鼠妈妈开了一家文具店，文具店里的学习用具可真多呀！看，小兔子们来买东西啦！我们跟着他们一起去看看吧！

师：你能从图中发现哪些数学信息？

预设1：袋鼠妈妈说有12支铅笔，15本练习本。

预设2：小灰兔说他要买9本练习本；小黄兔说她要买7支铅笔。

师：你能提出什么数学问题？

预设1：铅笔和练习本一共有多少个？

预设2：还剩几本练习本？（板书在黑板上）

预设3：还剩几支铅笔？（板书在黑板上）

【学习支持】

教师积极引导学生观察图片、提取图中有效信息，充分鼓励、积极肯定学生的大胆发言，引导学生精炼数学语言，准确描述数学信息和数学问题，并引导学生聚焦核心问题“还剩几支铅笔？”

【设计意图：通过创设买文具的真实情境，引导学生自主发现数学信息并主动提出数学问题，培养学生用数学眼光观察和问题意识，让学生感受数学与生活的紧密联系。】

合作探究，解决问题

活动一（解决核心问题）：还剩几支铅笔？

1.自主探究，借助小棒摆一摆，写一写。

2.小组交流，你是怎么解决问题的。

3.全班展示，汇报。

预设1：我列出了算式“12-7=”，但我不知道如何计算。

预设2：我拿出了1捆小棒和2根小棒，表示12，我遇到了困难，只能拿走2根小棒。

预设3：我借助小棒摆一摆，先拿出了1捆小棒和2根小棒，把1捆小棒拆开，变成了12根小棒，拿走7根，再数出剩下的是5根小棒。

预设4：我从12根小棒中一根一根地拿，拿走7根，并倒着数数：11，10，9，8，7，6，5，得出12-7=5。

预设5：我将12拆成10和2，10-7=3，3+2=5。

预设6：我将7分成2和5，先算12-2=10，再算10-5=5。

预设7：我用了想加法算减法的方法。7再添上5就是12了。

【学习支持】

教师要提供充足的时间给学生自主探究和小组交流。在学生自主探究时，教师要巡查课堂，关注不同层次学生的表现，有针对性地进行指