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信息特级教师优秀发言

各位同仁：

站在这里，我想先和大家分享一个场景。去年秋天，我带高二学生做“智能社区系统设计”项目时，有个平时沉默寡言的男生小宇，在小组讨论中突然举起手说：“老师，我们能不能用树莓派加温湿度传感器做一个自动调节社区绿植灌溉的模块？”他眼里闪着光，我知道，那是被兴趣点燃的火花。这个瞬间让我再次确信：信息技术教学的魅力，不在技术本身，而在它如何成为学生认识世界、表达自我、解决问题的工具，最终指向人的成长。

一、重新定义“信息技术课”：从“工具训练”到“思维生长”

我刚工作时，信息技术课常被误解为“打字课”“软件操作课”。学生对着PPT学“插入表格”“调整图片格式”，机械重复后，考试能得满分，却连做一份班级活动海报都磕磕绊绊。这让我开始思考：技术是手段，不是目的。真正的信息技术教育，应该让学生“用技术想问题”，而不是“为技术学技术”。

2019年新课标出台后，我带着教研组重新梳理了课程逻辑。比如“数据与编码”单元，过去是直接讲二进制、ASCII码，学生记公式、背概念。现在我们设计了“校园卡的秘密”项目：从食堂消费记录入手，让学生分析“为什么校园卡能快速识别身份”“消费数据如何存储和传输”，进而拆解二进制编码、校验码原理。有学生甚至用Python写了个简单的编码转换程序，虽然粗糙，却真正理解了“数据是如何被机器‘读懂’的”。

再比如“算法与程序设计”，我拒绝让学生成为“代码搬运工”。去年带高一学生做“校园垃圾分类助手”时，有个小组想做图像识别功能，但直接用现成的API太简单，他们主动提出“能不能自己训练一个小模型？”于是我们一起查资料，用Keras搭建了一个仅识别“可回收/厨余/有害/其他”四类垃圾的简易卷积神经网络。数据不够，学生就利用午休时间在校园里拍了800多张照片；模型准确率低，他们反复调整参数、优化数据增强方法。最终模型准确率达到82%时，学生们欢呼的不仅是技术成功，更是“原来我能解决一个真实问题”的自信。

二、课堂之外的生长：构建“技术-生活-人文”的立体学习场域

信息技术的边界在哪里？我常和学生说：“技术是你的眼睛、耳朵和手，但心要永远贴着生活。”这些年，我努力把课堂延伸到校园、社区甚至更广阔的天地。

2020年疫情期间，我带学生做“线上学习支持系统”项目。有学生关注到“老人不会用健康码”的问题，设计了“一键生成健康码截图并打印”的小程序；有学生发现网课中“老师无法实时看到所有学生状态”，开发了基于表情识别的课堂专注度监测工具（当然，我们明确告知学生数据仅用于教学改进，保护隐私）。这些项目没有“高、精、尖”的技术，却让学生真正体会到：技术的温度，在于解决真实的、具体的人的需求。

去年，我和语文组合作了“数字人文”项目。学生用Python爬取《红楼梦》前80回和后40回的文本数据，统计高频词、句式复杂度、人物出场频率，结合红学研究资料，写了篇《从数据看〈红楼梦〉前后文差异》的研究报告。当学生指着可视化图表说“前80回‘笑道’出现237次，后40回只有112次，可能反映人物性格塑造的变化”时，我看到的不仅是技术应用，更是跨学科思维的萌芽——技术成了他们探索人文世界的新视角。

三、教师的“破圈”：从“技术传授者”到“成长陪伴者”

这些年，我最深的体会是：当技术迭代速度远超我们的想象时，教师的价值早已不是“知道更多”，而是“更会引导”。

记得带“人工智能初步”模块时，有学生问：“AI能写作文，那我们为什么还要学写作？”我没有直接回答，而是组织了一场“AIvs人类”的写作比赛。学生用GPT-3生成了一篇《我的妈妈》，又自己写了一篇。对比时他们发现：AI的文字流畅但情感空洞，自己的文章可能有语法错误，却藏着“妈妈下雨天背我去医院时后背的温度”这样的细节。这场讨论后，学生总结：“技术是工具，但情感、思考、独特的体验，只有人才有。”

面对“00后”“10后”学生，他们接触技术的时间比我们早，知识面可能比我们广。我常说“向学生学习”不是客套话。有次讲“网络安全”，学生提到“社工库”“钓鱼WiFi”的新套路，我当场请他上台分享；做“虚拟现实”项目时，学生用Unity做出的3D校园模型比我想象的更精细，我跟着他们学了好几个操作技巧。这种“教学相长”的状态，让课堂始终保持着活力。

四、教育的终极目标：培养“有温度的技术人”

去年毕业季，我收到学生小萌的信。她在信里说：“高中三年最难忘的不是学会了编程，而是您带我们给社区老人教手机使用时，张奶奶拉着我的手说‘丫头，你比我孙子还有耐心’；是我们给山区小学做的‘远程书法课’系统，让那里的孩子第一次看清老师运笔的细节。这些事让我明白，技术不是冷冰冰的代码，而是能传递温暖的桥梁。”

这段话让我想起教育的本质——