医学流行病学答辩 VR 场景教学课件.pptxVIP

一、前言演讲人

目录01.前言07.健康教育03.护理评估05.护理目标与措施02.病例介绍04.护理诊断06.并发症的观察及护理08.总结

医学流行病学答辩VR场景教学课件

01前言

前言作为一名从事流行病学教学近十年的带教老师，我常被学生问：“老师，课本上的传播链图、R0值计算，和真实疫情现场到底差多远？”去年带学生参与某社区流感暴发的应急演练，我站在混乱的社区卫生服务中心里，看着学生攥着流调表却不敢上前询问发热居民——他们能背出“密切接触者”的定义，却认不出挤在诊室里共用餐具的家属；能算出二代发病率，却忽略了楼道通风口积灰的排风扇。那一刻我突然明白：流行病学教学最缺的，不是更复杂的公式，而是让学生“站在病毒传播的现场”。

传统教学中，我们依赖PPT里的静态案例、二手数据和标准化情景模拟，但真实疫情是动态的：可能是早餐铺里一碗热汤面引发的气溶胶传播，可能是超市购物车把手残留的病毒载量随温度变化衰减，更可能是恐慌中拒绝配合流调的老人。这些细节，书本讲不透，视频拍不全，直到VR技术走进课堂。

前言我们团队耗时18个月开发的“医学流行病学答辩VR场景教学课件”，正是为了填补这道鸿沟。它不是简单的“虚拟参观”，而是通过高仿真场景复现、多角色交互体验和动态数据驱动，让学生在“沉浸式流调”中理解“人-环境-病原”的三角关系。接下来，我将以一个真实改编的COVID-19聚集性疫情案例为线索，详细呈现这个课件的设计逻辑与教学价值。

02病例介绍

病例介绍2023年3月，某三线城市“福兴大酒楼”举办了一场80人的婚宴，3天后，首名发热患者（王某，52岁，无基础疾病）因体温38.5℃、干咳就诊于社区卫生服务中心；48小时内，同酒楼参加婚宴的27人陆续出现类似症状，其中4人发展为肺炎，1名78岁老人因基础疾病加重转入ICU。

这是我们课件中第一个核心场景——“婚宴聚集性疫情溯源”。VR界面启动后，学生将以“区疾控中心流调员”身份“走进”福兴大酒楼：大厅里还摆着未撤的圆桌，桌面残留着半杯茶水；后厨冰柜上贴着当天采购的冷链食品清单；监控录像里能看到宾客取餐时未戴口罩的瞬间；更关键的是，系统会实时标注“时间轴”——从婚宴开始（18:00）到首发病例出现症状（3月8日10:00），每个接触场景的时长、空间距离、防护措施都会以数据气泡形式弹出。

病例介绍记得第一次测试时，有个学生盯着监控里“6号桌张阿姨给7号桌李叔叔夹菜”的画面问：“这算密切接触吗？”我没直接回答，而是让他在VR里模拟流调——走到6号桌位置，系统立刻显示：夹菜动作持续1分20秒，两人间距0.8米，均未戴口罩。他突然顿悟：“原来课本上‘1米内、15分钟以上’的定义，在真实场景里是这样具体！”

03护理评估

护理评估在流行病学中，护理评估不仅要关注患者个体，更要“评估整个传播网络”。VR场景的优势在于，它能同时呈现“微观”（患者生理指标）与“宏观”（环境传播风险）的数据。

1.个体层面评估：进入VR后，学生可“切换视角”至隔离病房，查看王某的电子病历：体温波动（38.2℃-39.1℃）、淋巴细胞计数降低（1.0×10?/L）、CT显示双肺磨玻璃影；点击“心理评估模块”，能听到护士与王某的对话录音：“我是不是传染给女儿了？她还在哺乳期……”——这提示我们，患者不仅有生理需求，更存在“疾病外溢焦虑”。

2.环境层面评估：回到酒楼场景，学生需操作“虚拟检测设备”：检测空调出风口的气流方向（发现新风系统未开启，空气循环仅靠窗户）、采样桌面病毒载量（显示凉菜区病毒浓度最高）、统计人群密度（每平方米4.2人，远超公共场所安全标准）。这些数据会自动生成“传播风险热力图”，红色区域（如取餐区）对应高风险接触点。

护理评估3.社会层面评估：系统内置“流调数据库”，学生可调取所有参会者的行动轨迹：23人婚宴后乘坐同一辆大巴返回农村老家，11人次日参加了社区广场舞，5人是超市收银员——这些信息将帮助学生识别“超级传播者”和“二代传播链”。

有个学生在评估时问：“为什么要让护理专业的学生关注环境和社会因素？”我指着热力图解释：“护理不仅是打针发药，更是阻断传播的‘第一道防线’。如果你是隔离点护士，发现房间通风差，是不是该立刻建议调整？如果你护理的患者是超市收银员，是不是要提醒她治愈后返岗前必须培训员工消毒？”

04护理诊断

护理诊断基于评估结果，我们提炼出四个核心护理诊断，每个诊断都关联着“个体-环境-社会”的交互影响：

1.有传播感染的危险：与人群聚集场所防护措施缺失、密切接触者追踪延迟有关（依据：酒楼新风系统未运行，80%宾客未正确佩戴口罩，流调启动时间距首发病例就诊延迟12小时）。

2.焦虑：与疾病传染性、家庭成员感染风险及社会污名化恐惧有关（依据：王某反复询问“女儿是否被感染”，多名患者拒绝透