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小学三年级数学面积教学案例分析

在小学数学的知识体系中，“面积”概念的引入与学习，标志着学生从对一维空间（长度）的认识，向二维空间认知的一次重要跨越。对于三年级的学生而言，这一抽象概念的建立并非易事，它需要学生摆脱具体实物的直观形象，逐步构建起对“面”的大小的感知与度量能力。本文将结合一个具体的教学案例，对小学三年级数学“面积”单元的教学进行深入分析，探讨其教学得失与优化路径，以期为一线教学提供些许参考。

一、教学案例呈现

授课年级：三年级下册

课题名称：《什么是面积》（面积的初步认识）

课时安排：1课时（40分钟）

学情分析：三年级学生已经掌握了长方形、正方形等基本平面图形的特征，以及长度单位和周长的概念。他们思维活跃，好奇心强，乐于动手操作，但抽象思维能力尚在发展中，对于“面积”这种较为抽象的空间概念，需要借助大量的直观感知和实践操作来帮助理解。

教学目标：

1.知识与技能：结合具体实例和画图活动，使学生初步认识面积的含义；能用自选单位估计和测量图形的面积；认识面积单位平方厘米（cm2），初步建立1平方厘米的表象。

2.过程与方法：通过观察、触摸、比较、操作等数学活动，引导学生经历面积概念的形成过程，培养初步的空间观念和估测能力。

3.情感态度与价值观：感受数学与生活的密切联系，激发学习数学的兴趣，培养合作探究精神。

教学重难点：

*重点：理解面积的含义，建立1平方厘米的正确表象。

*难点：区分“面积”与“周长”，理解面积的可度量性。

教学过程简述：

1.情境导入，初步感知“面”：

*教师出示一本数学书和一个文具盒，提问：“同学们，老师这里有两本物品，它们都有自己的‘面’，你们能指出来吗？”

*学生动手摸一摸数学书的封面、文具盒的上面，初步感知“物体表面”。

*教师引导：“这些‘面’有什么不同呢？”（大小不同）

2.探究新知，建立“面积”概念：

*感知物体表面的大小：

*活动一：摸一摸课桌面、数学书封面、练习本封面，说一说哪个面大，哪个面小。

*活动二：课件展示不同国家的国旗图案（简化版，突出形状和大小差异），让学生比较国旗表面的大小。

*教师小结：物体的表面有大有小，物体表面的大小就是它们的面积。（板书：物体表面的大小——面积）

*感知平面图形的大小：

*教师在黑板上画一个正方形和一个长方形（正方形面积略大），提问：“这两个图形，哪个大哪个小呢？”

*引导学生讨论比较方法（观察法、重叠法）。

*教师小结：我们学过的这些平面图形，它们也有大小，平面图形的大小也是它们的面积。（完善板书：物体表面或平面图形的大小——面积）

*认识面积单位“平方厘米”：

*教师出示两个难以直接比较大小的图形（例如，一个细长的长方形和一个稍短但宽的长方形），引导学生思考：“当我们用观察和重叠的方法都很难比较它们的大小时，怎么办呢？”

*引出“用统一的标准来测量”的思想。

*介绍常用的面积单位：平方厘米（cm2）。展示1平方厘米的小正方形纸片，让学生观察、触摸，并描述其大小（边长是1厘米的正方形，面积是1平方厘米）。

*学生活动：在学具中找出1平方厘米的小正方形，用它量一量身边哪些物体的一个面大约是1平方厘米（如指甲盖、田字格等）。

*用1平方厘米的小正方形测量导入时难以比较的两个图形的面积，得出结论。

3.巩固练习，深化理解：

*完成教材中的“做一做”：用不同数量的1平方厘米小正方形拼摆图形，并说出它们的面积。

*判断：下面哪些图形有面积？（出示一些封闭图形和不封闭图形）

*选择合适的单位填空：课桌桌面的面积大约是多少？（平方厘米/平方分米，此处可初步渗透平方分米，为后续学习做铺垫，但重点是平方厘米的应用）

4.课堂总结，拓展延伸：

*今天我们学习了什么？你有什么收获？

*布置作业：回家找一找家里的物体，估一估它们某个面的面积大约是多少，明天和同学交流。

二、案例亮点分析

本教学案例在设计和实施过程中，展现出一些值得肯定的亮点：

1.注重直观感知与动手操作：教学伊始，教师通过引导学生触摸、观察身边物体的表面，以及比较国旗图案的大小，让学生在充分的感官体验中初步建立“面”的概念。在认识面积单位“平方厘米”时，更是让学生亲手触摸1平方厘米的模型，寻找生活中面积约为1平方厘米的物体，有效帮助学生建立了单位表象。这种“做数学”的方式，符合三年级学生的认知特点，将抽象的“面积”概念具体化、形象化。

2.创设问题情境，激发探究欲望：教师通过设置“难以直接比较大小的图形”这一认知冲突，自然地引出了用统一标准测量面积的必要性，从而导入面积单位的学习。这种以问题