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小学语文识字教学重点突破指导

识字教学是小学语文教学的基石，是阅读和写作的前提。其质量直接关系到学生语文素养的提升乃至后续学习的顺利开展。然而，汉字的复杂性和儿童认知特点的差异性，使得识字教学常成为教学中的难点。如何科学有效地引导学生突破识字难关，实现从“认字”到“识字”再到“用字”的跨越，是每一位小学语文教师需要深入思考和实践的课题。本文将结合汉字特点与小学生认知规律，从兴趣激发、方法指导、语境融合及习惯培养等方面，探讨识字教学的重点突破策略。

一、点燃识字热情，变“要我学”为“我要学”

兴趣是最好的老师，尤其对于低年级学生而言，浓厚的学习兴趣是推动他们主动识字的内在动力。识字教学若仅停留在枯燥的笔画分析和机械的重复抄写，极易使学生产生畏难情绪和厌学心理。因此，突破识字教学的第一道关卡，便是点燃学生的识字热情。

创设生动情境，激发探究欲望。教师应善于运用多种教学手段，如故事、儿歌、谜语、游戏等，将抽象的汉字与学生喜闻乐见的形式相结合。例如，在教学象形字“日、月、山、水”时，可以展示这些字的古文字形态，引导学生观察其与实物的相似之处，让学生在“看图猜字”的游戏中感受汉字的形象性和趣味性。将汉字的学习融入“汉字王国探险”、“小小识字王”等主题活动中，能让学生在轻松愉悦的氛围中主动参与识字过程。

联系生活实际，拓展识字空间。汉字源于生活，也应用于生活。教师应有意识地引导学生在生活中发现汉字、学习汉字。教室的墙报、校园的标语、生活用品的包装、街道的广告牌等，都是鲜活的识字教材。鼓励学生争当“生活中的识字小能手”，将课堂识字延伸到家庭、社会，让学生感受到汉字无处不在，从而增强识字的主动性和成就感。

二、授以识字方法，变“死记硬背”为“活学巧记”

汉字数量庞大，结构复杂，但并非无章可循。教学中，教师应注重识字方法的指导，帮助学生掌握规律，举一反三，提高独立识字的能力，这是突破识字难关的核心。

析形索义，掌握构字规律。汉字的造字法主要有象形、指事、会意、形声四种。引导学生了解这些基本构字规律，能有效帮助他们理解字义，记忆字形。

*象形字与会意字：对于“山、石、田、土”这类象形字，可以通过图片或简笔画，让学生直观感受字形与所代表事物的联系。对于“休、明、从、森”等会意字，则可引导学生分析字形的构成部分，理解其组合意义，如“人靠在树木旁就是‘休’息”。

*形声字：形声字占汉字总数的绝大多数，其形旁表义，声旁表音的特点是识字的重要突破口。教学中，要引导学生关注形旁所提示的字义范畴（如“氵”多与水有关，“亻”多与人有关），利用声旁尝试拼读字音。通过归类比较（如“请、清、情、晴”），让学生体会形声字的构字规律，从而实现批量识字。

注重细节，强化笔画笔顺。规范的笔画笔顺是写好汉字、识记字形的基础。对于低年级学生，要严格要求，细致指导。通过“书空”、“描红”、“观察田字格”等方式，让学生掌握汉字的基本笔画名称、写法以及在田字格中的占位。对于一些易混淆的笔顺（如“乃”与“及”，“火”与“小”），要进行对比强调，帮助学生形成正确的书写习惯，避免因笔顺错误导致的字形混淆。

巧思妙想，运用多种识字法。除了上述基本方法外，还可以根据汉字特点和学生认知水平，灵活运用多种趣味识字法。如：

*字谜识字法：编创谜语帮助记忆，如“一点一横长，一撇到南洋，十字对十字，太阳对月亮——府”。

*熟字加偏旁/去偏旁/换偏旁：如“青”字族的学习，“清、请、情、晴”。

*部件拆分与组合：将复杂的字拆分成熟悉的部件，如“赢”可以拆成“亡、口、月、贝、凡”。

*比较识字法：对比形近字（如“己、已、巳”，“辩、辨、辫”）的异同，通过找不同、组词、造句等方式加以区分。

三、融入语言情境，变“孤立识字”为“语境运用”

识字的最终目的是为了阅读和表达。将识字与词语、句子、篇章的学习紧密结合，让汉字在具体的语言环境中“活”起来，才能真正实现对汉字音、形、义的深刻理解和灵活运用。

字不离词，词不离句。学习生字时，不能仅仅停留在认读字形、知晓字音的层面，更要引导学生理解字义，并尝试组词。进而将生字置于具体的句子中，通过朗读、理解句子意思，深化对生字含义及用法的认识。例如，学习“打”字，不能只记读音和字形，要通过“打水、打电话、打毛衣、打篮球”等不同的词语，以及“妈妈在厨房打水。”“我给奶奶打电话。”等句子，让学生体会“打”字丰富的含义和用法。

依托文本，在阅读中巩固。课文是识字的重要载体。在阅读教学中，要引导学生圈点勾画生字，结合上下文理解字义，在朗读感悟中加深记忆。鼓励学生在课外阅读中自主识字，遇到不认识的字，引导他们运用工具书或请教他人，将课内识字与课外阅读有机结合，形成识字的良性循环。

鼓励表达，在运用中深化。在识字的基础上，要为学生提供运用生字进行口头和书面