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幼儿园课程游戏活动案例分析

在幼儿园教育实践中，游戏作为课程的基本形式和重要载体，其价值早已被广泛认同。然而，如何真正实现“以游戏为基本活动”，将教育目标有机融入幼儿的游戏过程，并通过有效的观察与支持促进幼儿全面发展，是每一位幼教工作者需要持续探索的课题。本文将结合一个具体的幼儿园课程游戏活动案例，从活动背景、过程观察、行为解读、教育支持及反思启示等方面进行深入分析，旨在为一线教师提供可借鉴的实践思路与方法。

一、案例背景与活动目标

活动名称：“我们的小医院”角色扮演游戏

年龄段：中班（4-5岁）

活动背景：近期，班级幼儿对“生病与就医”这一主题表现出浓厚兴趣，部分幼儿在自由活动时会自发模仿医生给娃娃“听诊”“打针”。基于此，教师捕捉到这一教育契机，决定在班级的角色扮演区创设“小医院”游戏情境，引导幼儿深入开展游戏，并将健康、社会、语言等领域的发展目标渗透其中。

核心目标：

1.鼓励幼儿积极参与角色扮演，在游戏中体验医护人员与患者的不同角色，理解基本的就医流程。

2.促进幼儿在游戏中主动与人交流、合作，提升语言表达能力和社会交往技能。

3.引导幼儿学习使用相关的游戏材料，发展观察力、想象力和解决问题的初步能力。

4.帮助幼儿了解简单的健康常识和自我保护方法。

二、游戏过程观察与记录

（一）初始阶段：情境创设与角色初探

教师在角色扮演区投放了听诊器（玩具）、体温计（玩具）、压舌板（玩具）、病历本、处方单（空白纸）、医生帽、护士服（简易自制）等材料，并与幼儿共同讨论了“小医院”里需要有哪些角色（医生、护士、病人、挂号员等）。游戏开始后，几名幼儿迅速被吸引过来。

*观察片段1：乐乐戴上医生帽，拿起听诊器，煞有介事地对旁边的天天说：“你生病了吗？过来我听听。”天天配合地坐下，乐乐将听诊器放在天天胸口，听了一会儿说：“你有点咳嗽，要打针。”说完便拿起一个玩具针管准备“注射”。天天有些犹豫，但还是伸出了胳膊。

（二）发展阶段：问题出现与初步解决

随着游戏的深入，更多幼儿加入进来，“病人”数量增多，游戏场景逐渐复杂，一些问题也随之出现。

*观察片段2：“病人”越来越多，有的幼儿开始争抢“医生”的角色，有的“病人”因为等待时间过长而显得不耐烦，开始离开。扮演“医生”的乐乐面对拥挤的“候诊区”显得有些手足无措，只是重复地给每个“病人”听一听、打一针，游戏情节较为单一。

*观察片段3：教师注意到这一情况，以“病人”的身份走进“小医院”：“医生，我嗓子疼，还发烧了，怎么办呀？”乐乐说：“要打针。”教师（病人）：“可是我害怕打针，有没有别的办法呀？你们这里有护士吗？”乐乐愣了一下，随即看向旁边的幼儿：“谁来当护士？”旁边的琪琪举手：“我来！”教师继续引导：“护士姐姐，我挂号了吗？”琪琪摇摇头，教师（病人）：“哦，原来要看病得先挂号呀，那挂号的地方在哪里呢？”

（三）深入阶段：角色分工与情节丰富

在教师的间接引导下，幼儿开始思考和解决游戏中出现的问题，游戏情节逐渐丰富，角色分工也更加明确。

*观察片段4：琪琪在教师的启发下，和几名幼儿一起在“小医院”门口设置了“挂号处”，琪琪当起了“挂号员”，给“病人”发号，并简单询问“哪里不舒服”。“医生”乐乐则在“诊室”里，开始学着询问“病人”的症状，并用笔在“病历本”上画一画（虽然是无意义的符号，但代表了记录的意愿）。有的幼儿还自发扮演了“药房”的工作人员，根据“医生”开的“处方”（图画）给“病人”拿“药”（积木块、雪花片等替代物）。

*观察片段5：扮演“病人”的朵朵对“医生”说：“医生，我肚子不舒服，吃了不干净的东西。”乐乐（医生）：“那你以后要洗手，不能吃手手。”这一对话引来了其他幼儿的共鸣，大家纷纷讨论起“饭前便后要洗手”“不吃陌生人的东西”等健康常识。

三、幼儿行为解读与发展分析

在“我们的小医院”游戏案例中，幼儿的行为表现是多元且富有意义的，深入解读这些行为背后所反映的发展需求与水平，是教师提供有效支持的前提。

1.角色认知与社会情感发展：幼儿从最初简单模仿医生的动作（听诊、打针），到后来理解挂号员、医生、护士、药房工作人员等不同角色的职责分工，体现了其角色认知能力的提升。在解决角色争抢、等待不耐烦等问题的过程中，幼儿学习了协商、分享与等待，社会交往技能得到了锻炼。“医生”对“病人”的安慰、“病人”对“医生”的信任，也促进了其同理心和积极情感的发展。

2.语言表达与交流能力发展：游戏为幼儿提供了丰富的语言交流机会。他们需要用语言表达自己的角色行为（如“你哪里不舒服？”“请吃药。”），描述自己的“病情”，协商解决游戏中的问题。教师以“病人”身份的提问，如“我害怕打针，有没有