中国特色基层型大学的理论与实践探索.pptVIP

轿车大巴车卡车拖拉机摩托车机动车技术机动车技术工程师应用型人才培养规格知行体系耦合点行业性职业岗位学科体系的兴奋点实践体系的兴奋点产学研平台课程内容选择的标准课程内容排序的标准课程开发的两个基本要素实践体系动态生成论：实践情境构成过程逻辑为中心建构隐性知识过程性知识为主学科体系静态构成论：专业学科构成知识逻辑为中心传授显性知识陈述性知识为主基于知行结合的课程观潘懋元先生：理论知识与实践知识双向互动的课程，可称之知行体系课程产学研结合学科体系实践体系学科知识系统实践过程系统知识构成要素：范畴、结构、内容、方法、组织以及理论的历史发展实践过程要素：对象、方式、内容、方法、组织以及工具的历史发展基于知识储备的静态课程基于知识应用的动态课程姜大源工作过程系统化课程能力综合过程动态程序稳定三维度六要素六步骤技能、知识、态度专业能力、方法能力、社会能力对象、内容、手段组织、产品、环境资讯、决策、计划实施、检查、评价顶层设计课程与地方大学特色定位中观设计微观设计纲要课程与地方大学人才类型定位地方大学课程开发独特性“独”：识别事物的独特性品位——人无我有（有特色）优异性公认性一、课程顶层设计：地方大学特色定位《辞源》：特色为“特别优胜处也”－事物之独胜处“优”：培育事物的优异性品质——人有我优（高水平）“特”：彰显事物的社会性品牌——人优我特（有影响）独在“应用”基层性教学型大学基层－地方－社会一体化优在“水平”行业性特在“应用水平”社会化地方大学特色识别的关键：类型错位—层次提升应用主导－应用型学术主导－学术型教学研究型大学研究型大学类型—横向二类型方向：办出特色层次—纵向四层次关键：提升水平品位-错位生存力品质-协同发展力研究教学型大学品牌-整合竞争力独特性：地方大学的类型定位——应用型国际教育标准分类理论——教育类型定位依据联合国教科文组织1997年修订的《国际教育标准分类法》和潘懋元先生提出的三分法理论，地方本科院校主要应定位为5A2类型，也就是介于研究型大学（5A1）和职业型院校（5B）之间的第二类型的专业性应用型本科（5A2），而不是千军万马挤向学术性研究型大学这座独木桥。著名教育家潘懋元先生“基层型大学”的提法很好，其实质是“应用型”的具体化、特色化；坚持基层型大学特色，围绕地方和基层需要来办学，就很有发展前途。湖北省副省长郭生练在学校调研时指出“中国特色基层型大学”的办学思路是符合教育发展潮流与方向的，按照既定的方针坚定不移地走下去，一定会成功。独特性：地方大学的类型细化——从应用型到基层型（1）立足基层社会实践，依托行业，重在应用型人才培养和应用研究与服务；（2）真正把经济社会基层当做就业创业的人生舞台和志在高远的人生起点；（3）坚持“开放办学、特色办学、人才办学”，坚定不移地走开放合作、产学研结合办学之路，培养“宽基础、强实践、善应用、高素质”应用型高级专门人才。第一只眼政府与大学：着眼于对政府负责观念与机制的突破：第三只眼看大学教育学校与大学：着眼于对大学负责社会与大学：着眼于对社会负责第二只眼第三只眼技术密集资本密集知识密集人才密集劳动密集资源密集10％25％65％25%55%20%橄榄型葱头型金字塔型211工程－120所重点大学学科理论型模式实践技能型模式百所示范性高职应用技术学院知行一体产学结合型模式巴别塔天梯2011计划－？985工程－43所高水平研究型大学四大国策第二次工业化︱知识经济第一次工业化︱工业经济高等教育强国的通天之塔：应用型—专业教育的振兴之路大学职能传统大学：传授知识—创建理念：第一职能育人职能现代大学：创新知识—洪堡理念：第二职能科研职能当代大学：应用知识—威斯康辛：第三职能服务职能教育功能发展类型回归与融合：天梯的走向—解决行业和国家的需求（张尧学）——大学是什么（实然）？大学应是什么（应然）？认识论功能：促进个体完善化功能(内)——普通教育政治论功能：维系社会化发展功能(外)——专业教育精英教育—大众化教育：大学要更加开放，更加社会化，积极为社会提供全方位的服务，成为社会发展动力源—克拉克·科尔（加州大学校长，1963年《大学的功用》）大学与社会传统大学：普通教育—育人机构—象牙之塔当代大学：专业教育(