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初中生物“探究光合作用的条件、原料和产物”教学案例分析报告

一、引言

生物学作为一门以实验为基础的自然科学，其教学过程不仅是知识传授的过程，更是学生科学素养培养的重要途径。“探究光合作用的条件、原料和产物”是初中生物教学中的核心内容之一，对于学生理解绿色植物的生命活动、建立物质与能量观念具有举足轻重的作用。本报告旨在通过对一则具体的教学案例进行深入剖析，探讨在初中生物课堂中如何有效组织探究性学习，激发学生学习兴趣，培养其科学探究能力、创新思维及合作精神，以期为一线生物教师提供可借鉴的教学思路与实践参考。

二、案例背景

（一）课题名称

探究光合作用的条件、原料和产物

（二）授课年级

初中二年级（或七年级，根据教材版本调整）

（三）课时安排

1课时（45分钟）

（四）学生情况

本节课的授课对象为初中二年级学生。此阶段学生对自然现象充满好奇，具备一定的观察能力和初步的逻辑思维能力。他们在之前的学习中，已经了解了植物的基本结构，对绿色植物的生长需要水、阳光等有了初步的认识，但对于光合作用这一抽象的生理过程缺乏深入理解。部分学生可能在日常生活中听过“光合作用”这个词，但对其具体内涵、条件、原料和产物等并不清晰。学生乐于动手操作，参与探究活动的积极性较高，但在实验设计的严谨性、现象观察的细致性以及实验结论的推导能力方面仍有待提升。

（五）教材分析

“光合作用”是人教版初中生物教材（七年级上册）第三单元“生物圈中的绿色植物”中重要的一节内容。它承接了前面所学的植物的生活需要营养等知识，又是后续学习呼吸作用、绿色植物在生物圈中的作用等内容的基础。本课题通过一系列探究活动，引导学生主动构建光合作用的概念，理解其条件、原料和产物，是培养学生科学探究能力的绝佳载体。

三、教学设计与实施过程

（一）教学目标

1.知识与技能：阐明光合作用的条件、原料和产物；尝试设计简单的实验方案验证光合作用的某些条件或产物。

2.过程与方法：通过参与探究活动，体验科学探究的一般过程，即提出问题、作出假设、制定计划、实施计划、得出结论、表达交流；培养观察能力、分析问题和解决问题的能力。

3.情感态度与价值观：认同绿色植物通过光合作用制造有机物对于生物圈的重要意义；培养实事求是的科学态度和合作探究精神。

（二）教学重难点

1.教学重点：探究光合作用的条件（光）、原料（二氧化碳）和产物（淀粉、氧气）。

2.教学难点：引导学生设计并完成探究实验，尤其是控制变量法的应用；将多个独立的探究实验结果综合归纳，形成光合作用的完整概念。

（三）教学方法与手段

采用“探究式教学法”为主，结合讲授法、讨论法、实验法等多种教学方法。利用多媒体课件、实物投影、实验器材（盆栽天竺葵、黑纸片、酒精、碘液、大烧杯、小烧杯、培养皿、酒精灯、三脚架、石棉网、镊子、清水等）辅助教学。

（四）教学过程简述

1.创设情境，导入新课

教师展示一片新鲜的绿叶和一片黄白色的叶（或枯叶），提问：“这两片叶有什么不同？为什么绿色的叶能进行生命活动，而黄白色的叶却不能很好地进行？植物的绿色与它的某种重要生命活动有关，大家知道是什么活动吗？”引导学生说出“光合作用”。进而追问：“关于光合作用，你们想知道什么？”鼓励学生提出问题，如“光合作用需要什么条件？”“光合作用能产生什么？”“光合作用的原料是什么？”等，从而自然导入本节课的探究主题。

2.合作探究，新课展开

教师引导学生回顾科学探究的一般步骤，并将学生分成若干小组（4-5人一组），围绕“光合作用的条件、原料和产物”这一核心问题，选择其中1-2个感兴趣的问题进行探究。教师提供相关的实验材料和背景知识提示。

*针对“光合作用是否需要光？产物是什么？”

引导学生回忆经典的“绿叶在光下制造有机物”实验。各小组讨论实验步骤的设计依据，特别是“暗处理”、“部分遮光”、“隔水加热脱色”等关键步骤的目的。随后，各小组按照既定方案（或教师提供的优化方案）进行实验操作：将经过暗处理和部分遮光处理的天竺葵叶片取下，进行酒精脱色、清水漂洗后，滴加碘液，观察颜色变化。

*针对“光合作用是否需要二氧化碳？”

提示学生可以利用氢氧化钠溶液吸收二氧化碳的特性，设计对照实验。例如，选取生长状况相似的两盆天竺葵，一盆置于装有氢氧化钠溶液的密闭玻璃罩内（实验组，无二氧化碳），另一盆置于装有清水的密闭玻璃罩内（对照组，有二氧化碳），给予相同光照一段时间后，检测叶片中是否有淀粉生成。（此实验可作为教师演示实验或学生分组设计，因耗时较长，也可展示课前准备好的实验结果。）

*针对“光合作用是否产生氧气？”

引导学生回忆或观察“金鱼藻在光下产生气泡”的实验。学生观察到气泡后，讨论如何验证产生的气体是氧气（如用带火星的木条复燃）。

3.交流展示，得出结论

各小组完成