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一年级上册语文教学反思

一年级上册语文教学反思1

拼音是基础，认字是关键，任教一年级，现阶段拼音教学的同

时，还需把识字教学合在一起0而从开学到现在，在近百个生字

的识字教学中，我发现，如何使低段学生更好地识字认字，对生字

宝宝产生兴趣，并更好地掌握是最基础的。

在教学过程中，很多小朋友对学习生字不太感兴趣，或是光认

字不解义，在近两个月的教学中，我也领出了几点：

一、引导学生发现识字方法、识字规律。

对于要认的已学过的字，要引导学生在联系中、在比较中找到

汉字的共同点，不断发现适合自己的识字方法，点点滴滴的发现积

累起来，就会形成比较强的独立识字能力。比方说换偏旁，加一加,

猜一猜的识字方法，有趣而又高效。比方说，学“骑”字时，可用

拆一拆的方法来教学，即“马+奇二骑”，也可用形声字教学“骑”。

二、利用游戏的形式，调动学生学习抽象文字的兴趣。

兴趣是激发儿童从事学习的动力。游戏是儿童喜闻乐见的形式,

儿童喜欢模仿，喜欢重复，喜欢表现。我在教学中充分利用游戏的

形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的

形式来进行教学，如：猜字谜，找朋友、风车转转……将这些儿童

学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。学生在

课堂上感受到了学前游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。

三、小组合作识字学习，共同进步与提高。

刚入学的儿童大部分不会与他人合作，在识字教学时，我通常

先让学生尝试读儿歌，不会读的除了借助拼音认读以外，还让他们

请教小组里的其他同学或老师。在这一环节里，小组成员就可以实

现异质互补，会的教不会的，达到互相帮助、共同提高的目的。如

果你的同学读得好，请你夸夸他；如果你的同学需要帮助，请你帮

帮他。这样做，既让识字量多的孩‘子更有自信，也会让暂时有困难

的学生及时获得帮助。

四、引导学生在运用中巩固识字。

儿童识字，认得快，忘得也快。因此，不断复现是巩固识字的

重要方法。而把识的字放到语言环中，巩固的效果最好。教师一

方面可以把需要识的字编成句子、儿歌、短文，让学生阅读，鼓励

学生组词、写句子，在读和用中巩固识字。

五、引导学生在课外、在生活中主动识字。

在校内，在家里，在街道，在公共场所，通过读书、看报、看

电视，看商标字、招牌字、广告字……只要见到汉字，就有识字的

欲望，就自觉地识记。教师要经常给学生展示课外识字的机会、舞

台，让学生不断地交流自主识字的成果。坚持这样引导，学生不仅

增识许多汉字（课外识的字甚至比课内识的还要多），而且在学习

兴趣、方法、习惯等方面收效良多。

一年级上册语文教学反思2

1、创设良好情，提供自由空间。

在课堂导入中，老师出示了“荒岛”，请小朋友们猜一猜，这

会是什么地方？喜欢这儿吗？为什么？想一想，小熊一个人住在这

个荒凉的小岛上，天长日久，他就会感到怎样？借机学习“孤零零”

一词。使学生水到渠成的掌握了词语的含义，分散了本课词语教学

的压力。此时出示课题《这儿真好》，引导学生质疑。这种形式揭

示课题是有创意的C创设了情，然后揭示题目，激发起学生浓浓

的阅读的兴趣。学生都急于去读课文，想知道“这儿”为什么会好？

好在哪儿？有多好？……

正是这种开放的空间，使得学生的思维异常活跃，创造力得到

充分地呈现，各种“奇思妙想”和“创造性地绘画”以及“活泼生

动的角色表演”等都极好地证明了这一点。

2、角色表演，充分体验。

情境教学中有多种创设情境的具体途径，其中之一是角色扮演，

体验情境。

在本教学中，学一开始先来到“荒岛”上，进入“小熊”的

角色之中，初步体睑小熊的“孤单、渴望朋友”之情。随着情境的

不断发展，学通过“怎样寻找朋友”即“亲自美化环境”深入体

验：改善、美化环境对于寻找朋友的积极意义。最后，学在各种

小动物的,角色扮演中充分体验到美好的环境给大家带来