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小学科学课程实践教学活动设计

小学科学作为培养学生科学素养的启蒙课程，其核心在于引导学生通过亲身体验和动手实践，构建对自然世界的初步认知，培养探究兴趣和科学思维。实践教学活动作为科学课程的重要载体，其设计的优劣直接影响教学效果和学生素养的达成。本文旨在结合小学科学教学的特点与要求，探讨实践教学活动设计的核心理念、关键策略，并通过实例阐述如何让科学实践活动真正“活”起来，成为学生乐于参与、善于思考、勇于探索的成长平台。

一、小学科学实践教学活动设计的核心理念

实践教学活动的设计并非简单的“做实验”或“玩游戏”，它需要深厚的教育理念支撑，以确保活动的科学性、教育性和趣味性。

（一）儿童本位：遵循认知规律与发展需求

儿童的思维方式和认知特点与成人有显著差异，他们对世界的认识始于具体形象，逐步向抽象逻辑过渡。因此，实践活动设计必须立足儿童视角，选择与他们生活经验紧密相关、能够激发其好奇心的主题。活动难度应处于“最近发展区”，既能挑战学生的现有水平，又能通过引导和努力达成目标，从而体验成功的喜悦，增强学习自信。

（二）探究为本：亲历科学发现的过程

科学的本质是探究。实践教学活动应创设类似科学家进行研究的情境，引导学生经历“提出问题—猜想假设—设计方案—动手操作—观察记录—分析结论—交流反思”的完整探究过程。教师应避免将结论直接告知学生，而是通过巧妙的提问和引导，鼓励学生自主发现、主动建构知识。即使探究结果与预期不符，也是宝贵的学习资源，能让学生深刻理解科学探究的曲折性和严谨性。

（三）真实情境：架起科学与生活的桥梁

科学源于生活，应用于生活。实践活动设计应尽可能引入真实的生活情境或模拟真实问题，让学生感受到科学的实用价值。例如，探究“校园里的植物为什么会萎蔫”、“怎样让我们的教室更明亮”等问题，能有效激发学生解决实际问题的欲望，培养其运用科学知识改善生活的能力，实现“做中学”、“用中学”。

（四）素养导向：超越知识传授的育人价值

实践教学活动的最终目标不仅是帮助学生掌握科学知识，更重要的是培养其科学素养，包括科学观念、科学思维、探究实践能力以及科学态度与责任。在设计中，要注重引导学生形成证据意识（用事实说话）、批判性思维（不盲从权威）、合作精神（小组探究中的分工协作）以及环保意识、安全意识等。

二、小学科学实践教学活动设计的关键策略

理念是灵魂，策略是路径。在明确核心理念的基础上，有效的设计策略能使实践活动更具操作性和实效性。

（一）精准解读课标与教材，明确活动目标

设计活动前，教师需深入研读课程标准，准确把握不同学段的要求，同时吃透教材内容，明确某一实践活动在单元乃至整个学段中的地位和作用。在此基础上，制定清晰、具体、可观测的活动目标，包括知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度，确保活动方向不偏离。

（二）深入分析学生认知起点与兴趣点

了解学生已有的知识储备、生活经验以及他们感兴趣的话题，是设计有效实践活动的前提。可以通过课前访谈、小调查、前测等方式进行摸底。例如，在设计“水的蒸发”相关活动前，可先了解学生是否注意到过湿衣服会变干等现象，他们对这一现象的解释是什么。

（三）巧妙创设驱动性问题情境

一个好的问题能够点燃学生探究的火花。驱动性问题应具有一定的挑战性和开放性，能够持续吸引学生的注意力，并引导他们主动思考和寻求解决方案。问题可以来自学生的疑问，也可以由教师根据教学目标精心设计。例如，在学习“简单电路”后，提出“如何设计一个能区分导体和绝缘体的检测装置？”

（四）精心设计探究环节与材料准备

探究环节的设计应层层递进，符合学生的认知逻辑。从问题的提出到方案的设计，再到实验的操作和数据的收集，每一步都应有明确的任务和指引。材料准备是实践活动成功的物质保障，应遵循安全性、典型性、易获得性、低成本以及一定开放性的原则。有时，鼓励学生利用废旧材料自制实验器材，更能培养其创新能力和节约意识。

（五）科学规划活动过程与指导要点

活动过程的组织与管理直接影响活动效果。教师需预设活动流程，明确各环节的时间分配。在学生自主探究时，教师应巡视指导，关注学生的探究方法是否得当、思维是否活跃、是否遇到困难，并适时提供帮助，引导学生深入思考，而不是简单告知答案。对于小组活动，要明确分工，培养学生的合作与沟通能力。

（六）预设多元评价与成果展示方式

实践活动的评价应注重过程性评价和发展性评价，关注学生在活动中的参与度、探究精神、合作能力以及解决问题的思路。评价主体可以多元化，包括教师评价、学生自评与互评。成果展示方式也应多样化，如实验报告、观察日记、手抄报、模型制作、口头汇报、小组表演等，让学生在展示中体验成功，分享收获。

三、小学科学实践教学活动设计实例探析

以小学中年级“植物的生长需要什么”这一核心概念为例，简要阐述实践活动的设计思路。

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