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项目化学习赋能核心素养：基于实践案例的素养视角探析

引言

在当前教育转型的关键时期，核心素养的培育已成为教育改革的核心议题。项目化学习（PBL）作为一种以学生为中心、以真实问题为导向的教学模式，其内在特质与核心素养的培养需求高度契合。本文并非旨在构建宏大的理论框架，而是试图从素养培育的视角出发，通过对实践案例的深度剖析，探讨项目化学习如何在真实的教学情境中，具体化为学生可感、可知、可提升的素养行为，以期为一线教育工作者提供可借鉴的实践路径与思考。

一、项目化学习与核心素养的内在联结

项目化学习的核心在于引导学生围绕具有挑战性的真实问题或复杂任务，通过持续探究、协作创造，最终达成对知识的深度理解与能力的综合运用。这种学习方式天然地指向了核心素养的多个维度：它要求学生不仅是知识的接受者，更是问题的解决者、意义的建构者和价值的创造者。从素养视角审视，项目化学习的过程本身就是素养孕育、生长与展现的过程。

二、项目化学习素养视角的实践案例剖析

（一）案例一：“校园垃圾分类与资源循环利用探究”项目（小学高年级）

1.项目背景与驱动性问题

某小学地处城市新区，随着学生人数增加，校园垃圾产量逐年上升，分类效果不佳。基于此，教师引导学生提出驱动性问题：“如何让我们的校园垃圾‘变废为宝’，实现更有效的分类与循环利用？”

2.素养培育的实践路径与体现

*批判性思维与问题解决能力的培养：

学生首先需要观察校园垃圾现状，收集数据（如不同区域垃圾种类、数量的初步统计）。这一过程中，他们需要辨别信息的真伪（如哪些垃圾真正可回收），分析垃圾未有效分类的原因（是设施不足、意识薄弱还是流程不合理？）。针对这些原因，学生提出初步解决方案，如设计更醒目的分类标识、撰写垃圾分类倡议书、策划校园回收日活动等。教师在此环节并非直接提供答案，而是通过提问引导学生反思方案的可行性与潜在影响，例如：“如果我们只更换标识，同学们就一定会正确分类吗？”“回收的废纸和塑料，如何真正实现‘变废为宝’，而不是简单堆放？”

*沟通与协作能力的培养：

项目以小组形式开展。各小组内部需要明确分工，有的负责调研，有的负责设计，有的负责宣传。小组间则需要共享信息，协调行动。例如，在设计分类标识时，艺术特长的学生负责绘制，语言表达能力强的学生负责撰写说明文字，而组织能力强的学生则负责统筹。他们需要学会倾听不同意见，在分歧中寻求共识，并共同对项目成果负责。项目后期，各小组需向全校师生展示其研究成果与行动方案，这本身就是一种重要的沟通实践。

*创新与创造能力的培养：

面对“变废为宝”的挑战，学生不仅仅停留在提出常规建议。有的小组尝试利用回收的塑料瓶制作简易花盆或笔筒；有的小组则思考如何将废纸转化为校园艺术创作的材料。更有小组提出建立“校园资源银行”的构想，鼓励学生通过分类投放可回收物积累“积分”，兑换小奖品或参与特定活动的机会。这些想法的萌生与实践，正是创新思维的体现。

*信息素养的培养：

学生需要通过多种渠道获取关于垃圾分类、资源循环利用的知识，如图书馆查阅书籍、网络搜索权威信息、采访环保部门工作人员或社区志愿者。教师引导学生评估信息来源的可靠性，并学习整理、归纳所获信息，将其转化为支持自身观点和方案的证据。

（二）案例二：“社区公共空间微更新设计”项目（初中年级）

1.项目背景与驱动性问题

某初中所在社区有一片闲置的小型公共空地，居民对此颇有微词。教师结合地理、美术、数学等多学科知识，引导学生思考：“如何通过我们的设计，将这片闲置空地改造为受社区居民欢迎的‘口袋公园’？”

2.素养培育的实践路径与体现

*跨学科整合与知识应用能力：

该项目天然具有跨学科属性。学生需要运用数学知识进行场地测量与比例换算；运用地理知识分析场地的光照、风向等自然条件；运用美术知识进行色彩搭配、景观设计；运用语文知识撰写设计说明与调研报告。这种多学科知识的综合运用，打破了学科壁垒，使学生体会到知识的实际价值。例如，在考虑座椅设置时，学生不仅要考虑美观（美术），还要计算合适的高度与间距（数学），并评估其放置位置的舒适性（地理/生活常识）。

*同理心与社会责任感的培养：

项目初期，学生需要深入社区，采访不同年龄段、不同需求的居民（老人、儿童、上班族等），了解他们对公共空间的期望与需求。这一过程培养了学生的同理心，使他们学会站在他人角度思考问题。设计方案中，他们会特别考虑无障碍通道的设置、适老化设施以及儿童活动区域的安全性，体现了对社区弱势群体的关注和初步的社会责任感。

*系统思维与规划能力的培养：

设计一个“口袋公园”需要考虑诸多要素：功能分区（活动区、休息区、绿植区）、交通流线、设施配置、预算控制等。学生需要将这些要素作为一个系统进行整体规划，权衡利弊，优化方案。例如，在有限