苔藓植物腔肠动物扁形动物.pptVIP

这与过去教学大纲对具体内容的表述主要采用名词或术语方式明显不同。例如，过去的教学大纲通常用“细胞的结构”、“细胞的分裂和生长”等表述具体内容，这样的表述无法让教师和学生明确教学目标的具体要求，例如“细胞的结构”的表述，很难看出“动、植物细胞结构差异”是否属于学习“细胞的结构”内容中的一部分内容。还要注意的是，《标准》提出的50个重要概念并没有超过“具体内容”的要求，而仅仅是采用“描述概念内涵的方式来传递概念”的，也是某些“具体内容”的进一步综合和概括。（3）关注重要概念可以纠正教学误区一些教师在课堂教学中，常常把某个概念等同于一个词或术语，进而把某个概念的教学等同于理解词义和识记词义的教学。例如，生态位、呼吸作用、光合作用等。但学生知道了某个名词术语绝不意味着理解了这个概念，如果生物学教师在教学中将注意力过分集中于“概念”的“替身”——名词或术语上而不是对概念的理解上，学生也就会把注意力集中到记忆概念上，认为众多科学概念恰似一堆“死知识”，而不是把注意力集中于去提出和解答有关真实世界中与生物学有关的问题上。这就陷入了误区。为了避免上述情况的出现，一些国家或地区在课程和教材编制过程中已经有意识地在弱化专业名词和术语的使用。例如，美国的某些研究者只将“光合作用”作为概念列入，即要求学生理解“植物利用光能将二氧化碳和水分子合成糖(碳水化合物)”，但是并没有提出“光合作用”这个名词，也不要求学生能够掌握和正确拼写这个词。3增加了“关注重要概念的学习”教学建议《标准》与《标准（实验稿）》相比较，针对增加“重要概念”，相应地增加了新的教学建议。（1）《标准》认为，“围绕着生物学重要概念来组织并开展教学活动，能有效地提高教学效益，有助于学生对知识的深入理解和迁移应用。”这段描述实际上是认为教学活动的高效性与重要概念的教学有密切关系”。李政道在回答怎样才能学好物理这一问题时所强调：学习物理的首要问题是要弄清物理学中的基本概念。物理概念教学的效果如何，直接关系到学生对于物理知识的认知程度，进而影响到学生整体知识网络的构建与拓展，可以说学好物理概念是学好物理的关键。这充分说明概念教学的重要性。传统的概念教学着重从生物学概念的文本出发，着力从讲清生物学概念的内涵、强调生物学概念的外延和理清有关概念的联系和相近概念的区别上展开。这样的教学严谨扎实，有利于学生在短时间内学习人类几百年甚至几千年积累的大量知识，形成学生自己的知识结构和技能技巧，进而运用知识。但是，概念的引入到概念的形成过程中，重要的是需要通过学生大脑的抽象思维和形象思维相互交替进行，将感性知识上升到理性认识。概念不是实体的东西，不可能从书本上直接搬来，也不可能从教师的头脑直接移进学生的头脑中，概念的形成需要经过分析、消化、综合等一系列智力活动。案例植物的开花与结果“花的主要结构”概念教学课程改革前杨老师课程改革后袁老师概念的形成需要经过分析、消化、综合等一系列智力活动。绿色开花植物的一生具体内容标准活动建议描述种子萌发的条件和过程开展“种子萌发条件”的探究活动。描述芽的发育和根的生长过程概述开花和结果的过程有条件的地方可以开展人工授粉等活动。体验一种常见植物的栽培过程栽培一种常见植物，观察从种子到成熟植株的生长发育以及开花结果的整个过程。全日制义务教育生物学课程标准.北京：北京师范大学出版社案例：花的结构和功能……教师安排了通过百合花的解剖和贴花活动，让学生自主认识花的基本结构。……师：一朵花中最主要的结构是什么呢？它们中的哪一部位最可能发育成果实呢？生：雌蕊…..雄蕊…..子房……师：请同学们看三个资料：（打开多媒体，展示资料）资料（1）梅树下落了一地花瓣，但树上仍然结出一树梅子来。资料（2）甲、乙、丙三朵桃花在开花时，甲花去掉雌蕊，乙花去掉雄蕊，丙花完好。结果甲花不结果实，乙花能结出果实，丙花也能结出果实。资料（3）玉米开花季节，连绵阴雨，传粉受到影响，结果玉米又缺粒现象。师：思考两个问题（边说边继续展示讨论问题）：讨论：（1）花的哪部分将来会发育成果实？（2）一朵花中最主要的结构是什么？为什么？其他花的结构有什么作用？师：当然，同学已经有了一定的想法，但是通过资料分析，看看你的想法究竟全面不全面、准确不准确？好，下面请小组开始讨论，