职业教育的课程观江苏如皋第一中等专业学校.pptVIP

3、澳大利亚的职教课程模式※全国统一的AQF澳大利亚自１９９５年１月起改变了过去中学、职业教育院校和产业培训机构各自颁发资格证书的状况，逐步建立和采用全国统一的资格认证框架ＡＱＦ（ＡｕｓｔｒａｌｉａｌＱｕａｌｉｆｉｃａｉｏｎＦｒａｍｅｗｏｒｋ），通过ＡＱＦ，建立起高中教育、高等职业技术教育和普通高等教育之间以及职业教育和成人教育之间的“立交桥”，使得各种层次不同形成的教育相互沟通、补充和交叉，形成具有梯次结构的有机网络。澳大利亚资格框架（AQF）用12级资格规定了初等与中等教育、职业教育与培训、高等教育的分立与贯通，为各教育系统之间的资历确认、学分转换、课程衔接，以及学生在不同教育系统之间的转学或继续深造提供了权威性的保障条件。（1）澳大利亚资格框架以及证书体系高中2级证书1级证书高级中等教育证书高等职业教育高级文凭文凭4级证书3级证书2级证书1级证书文凭高级文凭学士学位研究生文凭硕士学位博士学位大学澳大利亚高中、高等职教与普高的“立交桥”示意图(2)能力本位的课程观课程开发依据——培训包TＡＦＥ的课程开发有明确和严格的依据，主要是指行业培训顾问委员会制定的，经澳大利亚国家培训局（ＡＮＴＡ）批准后颁发的培训包；如果行业还没有制定出培训包，课程开发则以现有的行业能力标准为依据。各州TAFE学院进行专业设置和课程开发的标准、基础及素材必须按照全国统一颁布的培训包来进行.首先根据培训包认证部分的资格框架，选定拟开设的专业课程的资格名称。如，信息技术培训包VCA99V3.0规定了从一级证书、二级证书、三级证书、四级证书、文凭到高级文凭的6个层次的34个资格。每个资格类似于一个专业。每个资格都有相应的编号，例如，ICA50299资格表示信息技术（软件开发）文凭资格。能力本位的课程开发

按照职业能力标准和证书框架开发课程、组织教学各州教育服务部负责根据各行业的培训包来开发课程，课程开发委员会由政府官员、企业专家和ＴＡＦＥ学院的老师组成以确保所开发出来的课程既能满足行业的需要，又能符合学校教学的规律。以行业的培训包为基准,课程开发从行业需求、职业资格入手,分析能力体系、能力单元和教学领域,并将能力标准转化为科目课程,再经过课程链的整合与匹配制定出教学方案。培训包的能力标准能力标准能力领域1能力领域2能力领域n………………能力单元2能力单元n能力单元3能力单元1……….同一能力标准能力的培养必须通过课程的实施得以实现。澳大利亚政府建立一个CBT系统负责职教课程标准。专业课程设计则遵循CBE教育理论，按岗位需求，将应具备的知识和应掌握的技能进行分解，按相应模块组织教学。职教课程的设置以行业组织制定的职业能力标准和国家统一的证书制度为依据，并将行业标准转换成课程。每一类证书、文凭需要开设多少门课程，需要开设哪些课程等问题都由国家各相关专业培训理事会及其顾问组织根据产业发展需要和企业团体提供的课程信息和就业市场信息，同时，根据相关岗位的技能要求和标准来确定，并根据劳动力市场变化而不断修订。课程结构模块化模块是组成技术证书或准文凭的最小单位，由一定含量知识或技能构成，每一个模块的理论教学时数为40学时。模块和我们的课程不完全一样。例如机械制图，澳大利亚称工程绘图，内容基本一样，模块制职业教育将该门课程分为三个模块：工程绘图1、工程绘图2和工程绘图3。工程绘图1介绍绘图的基本概念及三视图，工程绘图2主要练习各种零件图绘制并标注公差配合，工程绘图3绘制装配图并介绍各种形位公差。一般来说，模块比课程的内容的含量少。模块又分核心模块和自选模块。核心模块是澳大利亚政府规定必须学习的模块，主要是安全和权利保护等教育，自选模块可从行业模块目录中挑选。每一种技术证书由若干核心模块和自选模块构成，例如工程机械证书由24个模块组成，其中有6个核心模块，10个协商模块和8个自选模块。每一模块40学时，总的理论教学时数为24X40=960学时。立交桥的课程设计为成功地实现TAFE课程到大学课程的顺利衔接，某些大学和TAFE学院已经将教学计划进行了比较分析，并实现了“直通车”式的学分转换。以SwinburneUniversi