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2025年幼儿园防止小学化倾向的自查报告

为全面贯彻落实《教育部关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》《3-6岁儿童学习与发展指南》等文件精神，我园于2025年3月至5月开展了为期3个月的“防止幼儿园教育小学化倾向”专项自查工作。本次自查以“儿童为本、游戏为基、发展适宜”为核心原则，通过资料查阅、课堂观察、教师访谈、家长问卷、幼儿行为分析等多维度方式，系统梳理办园过程中存在的问题，针对性制定整改措施并推进落实。现将自查情况汇报如下：

一、自查工作开展情况

我园成立了以园长为组长、保教主任为副组长、年级组长及教研骨干为成员的专项自查小组，制定《XX幼儿园防止小学化倾向自查方案》，明确“问题排查-整改落实-效果评估”三阶段任务。第一阶段（3月1日-3月15日）组织全体教职工集中学习《幼儿园保育教育质量评估指南》《小学入学适应指导要点》等政策文件，开展“小学化倾向”界定标准专题研讨，统一“提前教授小学课程内容、强化知识技能训练、采用小学课堂教学方式、布置书面家庭作业、以考试评价代替发展评价”等5类典型问题的识别标准；第二阶段（3月16日-4月30日）通过“全样本覆盖+重点跟踪”方式开展排查：一是查阅近3年课程计划表、教师教案、幼儿成长档案等资料2000余份，统计集体教学活动时长、教学内容与小学知识的重叠度；二是组织20名教师开展“半日活动跟岗观察”，记录小、中、大三个年龄段一日活动中游戏活动占比、师幼互动方式、幼儿自主表达机会等数据；三是发放家长问卷420份（回收有效问卷408份），了解家长对幼儿园教育的认知偏差及需求；四是与12名小学一年级教师座谈，收集“新生入学适应困难”的具体表现，反向印证幼儿园教育是否存在小学化倾向。第三阶段（5月1日-5月31日）召开自查结果分析会，形成问题清单并制定整改台账，明确责任人和完成时限。

二、具体问题排查结果

通过多维度排查，我园在课程设置、教学方式、评价体系、家园共育等方面存在以下问题：

（一）课程内容存在“隐性小学化”倾向

大班下学期课程中，语言领域“故事创编”活动部分内容偏重于“句式结构训练”，如要求幼儿“用‘首先…然后…最后…’完整讲述事件”，忽视幼儿个性化表达；数学领域“量的比较”活动中，教师提供的操作材料以“填写数字大小符号”为主（占比65%），替代了“用手比量、自然测量”等生活化探究；部分教师在“幼小衔接”主题活动中，将“认识钟表”拓展为“认读电子表数字时间”，超出《指南》中“认识整点、半点”的目标要求。经统计，大班集体教学活动中，涉及小学知识的内容占比为12%（主要集中在拼音认读、20以内加减法、汉字书写），虽未达到“系统性教授”标准，但存在局部内容超前现象。

（二）教学方式“去游戏化”现象突出

全园一日活动中，游戏活动平均占比为52%（《指南》建议不低于60%），其中“高结构游戏”（如教师预设规则的竞赛类游戏）占比达45%，“低结构游戏”（如自主建构、角色表演）仅占55%。中、大班集体教学活动时长普遍超过25分钟（小班15-20分钟、中班20-25分钟、大班25-30分钟为合理范围），个别教师为“完成教学任务”，将区域活动时间压缩10-15分钟用于集中讲解；师幼互动中，“提问-回答”模式占比70%，“观察-引导-等待”的支持性互动仅占30%，部分教师对幼儿在游戏中的自发探究（如搭建积木时讨论“三角形为什么更稳固”）缺乏及时回应，转而引导至预设教学内容。

（三）评价体系“重结果轻过程”

幼儿成长档案中，“认知发展”评价条目占比55%（包括识字量、计算速度、拼音准确率等），“社会性发展”“学习品质”仅占45%；教师对幼儿的日常评价中，“你算对了5道题，真棒！”“这个字写得很工整”等结果性评价占比60%，“你刚才和小朋友合作搭积木，想出了新方法，这叫‘合作学习’”“你试了3次都没放弃，这种坚持的品质很重要”等过程性评价仅占40%。家长开放日中，75%的家长更关注“孩子能认多少字、算多少题”，教师受此影响，在与家长沟通时不自觉强化认知成果展示。

（四）家园共育存在“小学化认知偏差”

家长问卷显示，42%的家长认为“幼儿园教拼音、识字、算术是必要的”，35%的家长因“担心孩子上小学跟不上”而在家中额外布置学习任务；28%的家长将“孩子能安静坐30分钟听课”作为“懂事”的标准，导致部分幼儿在园模仿“端坐听讲”行为，主动参与游戏的积极性下降。教师在家长工作中，虽定期开展育儿讲座，但内容多为“如何培养学习习惯”，缺乏对“幼儿学习特点”“小学适应关键能力”的深度解读，家长对“游戏是幼儿主要学习方式”的认同度仅为62%（整改前调查数据）。

三、整改措施与成效

针对排查出的问题，我园从“课程优化、方式转变、评价改革、家园协同”四方面