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教师数字素养与教学创新自我效能感的关系1

教师数字素养与教学创新自我效能感的关系

摘要

本研究旨在系统探讨教师数字素养与教学创新自我效能感之间的内在关联机制。随

着教育数字化转型的深入推进，教师数字素养已成为影响教育质量的关键因素，而教学

创新自我效能感则直接关系到教师的教学改革意愿与能力。本研究采用定量与定性相

结合的研究方法，通过对全国东、中、西部地区12个省份的3000名中小学教师进行

问卷调查和深度访谈，构建了教师数字素养与教学创新自我效能感的关系模型。研究发

现，教师数字素养的五个维度（信息意识、计算思维、数字化学习与创新、数字社会责

任、信息素养）与教学创新自我效能感存在显著正相关关系，其中数字化学习与创新维

度的预测力最强（=0.42，p0.9，RMSEA0.8，CFI0.9，RMSEA0.08）；4）样本具有

代表性，样本量满足统计要求；5）数据分析方法正确，结论可靠；6）政策建议具有针

对性和可操作性；7）学术论文在核心期刊发表，获得同行认可；8）研究成果被教育部

门采纳或应用。这些标准为研究质量提供了明确指引，也为成果验收提供了依据。

12.4成果应用推广

制定系统的成果应用推广计划，扩大研究影响力。主要措施包括：1）政策推广，向

教育部和地方教育行政部门提交政策建议报告；2）学术推广，在国内外核心期刊发表

论文58篇，参加学术会议35次；3）实践推广，开发教师培训课程，在试点学校应用；

4）媒体推广，通过教育类媒体宣传研究成果；5）网络推广，建立专门网站和微信公众

号，发布研究动态；6）合作推广，与教师培训机构合作，推广研究成果；7）国际推广，

通过国际学术会议和期刊，扩大国际影响。这种多渠道推广策略确保了研究成果的广泛

应用和持续影响。

结论与展望

13.1研究结论

本研究通过系统深入的实证分析，得出以下主要结论：1）教师数字素养与教学创

新自我效能感存在显著正相关关系（r=0.58，p0.01），其中数字化学习与创新维度的预

测力最强；2）技术接受度在两者关系中起部分中介作用，中介效应占总效应的35.2%；

3）学校支持环境显著调节两者关系，高支持环境下数字素养对教学创新自我效能感的

影响更强；4）教师职业发展阶段影响两者关系，教龄610年教师的关系最为密切；5）

区域差异明显，东部地区教师数字素养和教学创新自我效能感均显著高于中西部地区。

这些结论深化了对教师专业发展规律的认识，为相关政策和实践提供了科学依据。

教师数字素养与教学创新自我效能感的关系2

13.2理论贡献

本研究在理论上做出以下贡献：1）构建了教师数字素养与教学创新自我效能感的

关系模型，丰富了教师专业发展理论；2）验证了技术接受模型在教育领域的适用性，拓

展了技术接受理论的应用范围；3）揭示了学校支持环境和教师职业发展阶段的调节作

用，深化了对教师发展情境性的理解；4）开发了适合我国国情的测量工具，为后续研

究提供了方法参考；5）提出了”数字素养技术接受创新效能”的理论框架，为理解教师

数字化转型的心理机制提供了新视角。这些理论贡献不仅填补了相关研究空白，也为后

续研究奠定了理论基础。

13.3实践启示

基于研究发现，提出以下实践启示：1）政策层面，应将教师数字素养提升纳入教

师队伍建设总体规划，加大投入力度；2）学校层面，应加强数字环境建设，营造支持

创新的文化氛围；3）培训层面，应开展针对性培训，重点提升教师数字化学习与创新

能力；4）评价层面，应将数字素养和创新表现纳入教师考核体系；5）个体层面，教师

应主动提升数字素养，增强教学创新信心。这些启示为教育行政部门、学校和教师个人

提供了具体可行的指导，有助于推动教师专业发展和教育质量提升。

13.4研究展望

未来研究可在以下方向进一步深化：1）扩大研究范围，涵盖高等教育和职业教育

领域；2）采用纵向研究设计，考察教师数字素养和创新效能感的动态变化；3）探索更

多影响因素，如教师动机、人格特质等；4）开展干预研究，验证提升策略的有效性；5）

加强国际比较，借鉴国外先进经验；6）关注新兴技术，如人工智能对教师发展的影响；

7）开发智能化评估工具，实现教师素养的精准测评。这些研究方向将进一步完善教师

数字素养与创新效能感的理论体系，推动教育数字化转型