2025-2026四年级上册《走月亮》教学设计（丰富版）（完整可打印版）.pdfVIP

四年级上册《走月亮》教学设计（丰富版）

一、教学目标

1.知识与技能目标

能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第4自然段。

认识“鹅卵、汩汩、田埂”等生字词，理解“走月亮”的含义，积累“流

着……流着……”“照亮了……”等优美句式。

学习“移步换景”的写作顺序，体会“反复”句式在情感表达和篇章结构中的

作用。

2.过程与方法目标

通过朗读、想象、圈画、小组合作等方式，梳理“我”和阿妈走月亮的路线

与所见所感。

运用“边读边想象画面”的阅读策略，感受月下景色的静谧与诗意。

结合生活经验进行仿写练习，提升语言表达与写作能力。

3.情感态度与价值观目标

感受月光下自然景色的宁静与美丽，激发对大自然的热爱。

体悟“我”与阿妈之间浓浓的亲情，珍惜与家人共处的温馨时光。

培养细心观察生活、感受生活之美的意识，提升审美情趣与人文情怀。

二、教学重点

1.引导学生边读边想象画面，感受溪边、村道、田埂等场景的月下美景，体会景

色的静谧与优美。

2.理解“啊，我和阿妈走月亮”在文中反复出现的情感作用，感受其情感递进与结

构呼应。

3.感悟作者将自然景物与亲情体验巧妙融合的表达方式，初步理解“情景交融”的

写作特点。

三、教学难点

1.理解“走月亮”不仅是散步，更是一种情感的寄托、生活的诗意与文化的传承。

2.体会“月亮牵着星星”与“阿妈牵着我”之间的象征意义，感悟亲情的永恒与温

暖。

3.在写作中尝试运用“移步换景”和“反复”手法，表达真实而细腻的情感体验。

四、教学方法

1.情境创设法：运用多媒体展示月夜图景、播放轻柔音乐，营造诗意氛围，引导

学生入情入境。

2.朗读感悟法：通过自由读、指名读、配乐读、分角色读、师生合作读等多种形

式，以读促悟，读中传情。

3.问题引导法：设置层次分明的问题链，引导学生由表及里、由景入情地深入理

解课文。

4.合作探究法：组织小组讨论、角色扮演、情境表演等活动，培养合作学习能

力。

5.读写结合法：在语言积累的基础上进行仿写、小练笔、创意绘画，实现从理解

到表达的转化。

6.多感官体验法：结合视觉、听觉、嗅觉等感官体验，增强学生对文本的感知与

理解。

五、教学过程

（一）歌曲导入，唤醒情感（约5分钟）

1.音乐渲染，营造氛围：

播放《月亮船》或《月光下的凤尾竹》等轻柔的民乐，学生闭眼聆听，教

师轻声描述：“柔和的月光洒在村头的小路上，微风轻轻拂过，树叶沙沙

作响，远处传来虫鸣蛙叫……你仿佛看到了什么？”

2.分享体验，引入课题：

提问：“你有没有和妈妈或家人在月光下散步的经历？那时你的心情是怎

样的？看到了什么景色？”（学生自由分享）

教师小结：“今晚，让我们一起走进课文《走月亮》，去感受一位小女孩

和阿妈在月光下的温馨旅程。”

板书课题：《走月亮》，解释“走月亮”是南方一些地区在月夜散步、赏

月、聊天的风俗，是一种充满诗意的传统。

（二）初读课文，整体感知（约8分钟）

1.自由朗读，扫清字词障碍：

学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，标出自然段，圈画不理解

的词语。

检查生字词认读情况（如“鹅卵石、汩汩、田埂、坑坑洼洼、稻穗、镀上”

等），通过图片、动作演示等方式理解词义。

2.梳理路线，感知结构：

思考问题：“‘我’和阿妈走月亮经过了哪些地方？用横线画出表示地点的词

语。”

交流反馈，教师板书路线图（溪边→村道→田埂），引导学生发现“移

步换景”的写作特点。

3.聚焦反复句，初探情感：

提问：“文中哪句话反复出现？它像什么？”（学生找出“啊，我和阿妈走

月亮”，教师点拨其如“一首歌的主旋律”）

（三）精读品析，层层推进（约20分钟）

1.溪边赏月——感受自然之美（第2自然段）

画面想象，朗读体验：

指名朗读，其他学生闭眼想象：你仿佛看到了怎样的画面？（月光下的溪

流、鹅卵石、水塘中的月亮