函数的单调性最值教案（2025—2026学年）.docxVIP

函数的单调性最值教案（2025—2026学年）

一、教学分析

1.教材分析

本教案针对的是高中数学课程中的“函数的单调性最值”内容。根据《普通高中数学课程标准》的要求，这一部分内容旨在帮助学生理解函数单调性的概念，掌握单调性在求解函数最值中的应用，并能够通过单调性分析函数图像。在单元乃至整个课程体系中，这一部分内容是函数性质学习的关键环节，它承上启下，既是对函数概念和性质的理解深化，也是为后续学习导数和极限打下基础。核心概念包括函数的单调性、最值点、单调区间等，技能方面则要求学生能够运用单调性判断函数图像的变化趋势。

2.学情分析

针对高中生，他们已经具备了一定的数学基础，对函数的基本概念和性质有一定的了解。然而，由于函数的单调性涉及抽象的数学概念，部分学生可能存在理解困难。例如，对单调性定义的理解、如何判断函数的单调区间、如何利用单调性求解最值等问题。此外，学生的生活经验可能不足以帮助他们直观地理解这些抽象概念。因此，教学设计需要充分考虑学生的认知特点和兴趣倾向，通过具体实例和直观演示帮助学生克服学习困难。

3.教学目标与策略

教学目标应包括知识目标、技能目标和情感目标。知识目标要求学生掌握函数单调性的定义和判断方法；技能目标要求学生能够运用单调性分析函数图像，求解函数的最值；情感目标则要求学生在学习过程中培养逻辑思维能力和解决问题的能力。针对学情分析中提出的问题，教学策略应注重直观教学与抽象思维的结合，通过实例分析和小组讨论等方式，帮助学生逐步理解并掌握相关概念和技能。

二、教学目标

1.知识的目标

说出函数单调性的定义和性质。

列举函数单调性的几种常见判断方法。

解释单调性在函数图像上的表现。

2.能力的目标

设计基于单调性的函数图像，并分析其特征。

评价给定函数，利用单调性判断其最值点。

论证通过单调性分析，推导出函数在特定区间内的行为。

3.情感态度与价值观的目标

认同数学在解决实际问题中的重要性。

体验通过探究活动，培养对数学问题的好奇心和解决欲望。

反思对自己的学习过程进行反思，提高自主学习能力。

4.科学思维的目标

分析能够从多角度分析函数单调性的问题。

综合将单调性分析与其他数学概念相结合。

抽象从具体实例中抽象出一般规律。

5.科学评价的目标

自我评价能够评价自己的学习成果。

同伴评价能够对同伴的学习成果进行客观评价。

教师评价能够接受教师的评价，并据此调整学习方法。

三、教学重难点

教学重点在于理解函数单调性的概念及其在函数图像上的表现，难点在于运用单调性判断函数的最值点和分析函数在不同区间内的行为。这些难点源于学生对抽象概念的难以理解和应用能力的不足，需要通过具体实例和逐步引导来克服。

四、教学准备

教学准备包括：制作包含函数单调性定义、性质及例题的多媒体课件，准备图表和函数图像模型辅助直观教学，准备实验器材如函数图像绘制工具，以及相关音频视频资料以增强学习体验。学生需预习教材相关内容，并准备画笔、计算器等学习用具。此外，将教室布局调整为便于小组讨论和展示的座位安排，并设计好黑板板书框架，确保教学活动有序进行。

五、教学过程

1.导入（5分钟）

目的：激发学生的学习兴趣，建立新旧知识之间的联系。

活动：

教师通过展示一系列生活中的函数图像，如温度变化图、人口增长图等，引导学生回顾函数的基本概念。

提问：“大家能从这些图像中观察到什么规律？这些图像反映了函数的哪些性质？”

学生活动：

学生观察图像，思考并回答问题。

教师根据学生的回答，引出函数的单调性概念。

2.新授（20分钟）

目的：帮助学生理解函数单调性的定义、性质和应用。

活动：

定义与性质：教师讲解函数单调性的定义，并通过实例说明单调递增和单调递减的概念。随后，介绍单调区间的概念，并展示如何判断函数的单调区间。

应用：教师通过演示如何利用单调性求解函数的最值点，并展示几个具体的例子。

小组讨论：将学生分成小组，每个小组讨论一个给定函数的单调性和最值点，并总结讨论结果。

学生活动：

学生认真听讲，记录关键信息。

学生通过实例理解单调性的概念和性质。

学生在小组讨论中积极参与，尝试应用所学知识解决问题。

3.巩固（15分钟）

目的：通过练习巩固学生对单调性和最值点的理解。

活动：

课堂练习：教师给出几个练习题，要求学生在规定时间内完成，并展示解题过程。

个别辅导：教师对学生在练习中遇到的问题进行个别辅导。

学生活动：

学生独立完成练习题，检验自己的理解程度。

学生在个别辅导中学习如何解决具体问题。

4.小结（5分钟）

目的：总结本节课的重点内容，帮助学生梳理知识体系。

活动：

教师引导学生回顾本节课所学内容，强调函数单调性的定义、