高考化学实验题评析.pptVIP

探究SO2与两种可溶性钡盐的反应。两种盐类型相同，本质则有不同，学生易用类推的原理进行分析、推断而产生错误。在题干列出的实验操作与现象中，A中的白雾、B中产生的大量沉淀、C中浅棕色气体等现象分析都有相当的难度，且与学生已有的认知相矛盾，学生无法分析、理解、解释这些现象而产生焦虑，思维易混乱，乱猜答案。C中的现象应该说有一定的暗示作用，降低了后面的探究实验的难度，可能出于对整题难度控制的考虑。B、C中的白色沉淀加盐酸不溶解，容易推出有BaSO4生成，但产生的原因学生不一定容易分析。在情感态度与价值观方面，本题在对B中现象进行描述时，没有采用“甲中有沉淀、乙中无沉淀”这种“非此即彼”的描述方法，充分尊重实验事实，对培养学生的科学态度具有一定的积极意义。在认知水平考查方面，除第(1)小题外，其它基本属于间接应用水平的考查要求。要求运用学生已有的或题给的化学知识对新的、复杂问题进行分析和说明，对解决问题的方案进行评价，并且能够设计新的方案解决陌生问题（如第4小题）。第29页，共46页，星期日，2025年，2月5日二.“说”解题本题弄清探究实验的原理，特别是理解实验操作、明晰实验现象至关重要。学生对题干中呈现的实验现象的理解难度较大，易产生“反应原理很熟悉、实验现象很意外”的认知冲突（如前述）。第(1)题，考查铜与浓硫酸加热反应的化学方程式，属基础要求。第(2)题，考查了信息处理、解释与推论等能力。不仅要运用比较、归纳等科学研究方法，还有具有系统分析的思维方式。学生若认为沉淀是BaSO3，与题给现象相矛盾；若认为是BaSO4，又无法弄清反应的原理和产物的来源。但②的追问并没有提高对学生的思维能力的要求，部分学生可能靠猜对的。若改为“写出生成白色沉淀可能的离子方程式”如何？（难度较大）第(3)题，它是对第(2)题的追问，起到多轮探究的效果。但由于题给现象明确，帮助了学生思考，采用逆推的方法容易得出答案。第(3)题中能否增加一个追问，解释“浅红棕色气体逐渐消失”的原因；或“写出生成浅棕色气体过程的离子方程式”。可能出于平衡整题的难度没有再追问。第30页，共46页，星期日，2025年，2月5日第(4)题，是本题的重点和亮点。考查了学生提出假设（对“白雾”成分的假设）、方案设计、信息处理、解释与推论等能力。在学生解决上述问题的过程中，要运用比较、归纳等科学研究方法，还有具有系统分析的思维方式。在分析白雾的成分时，要对反应系统中可能存在的物质进行系统分析。若学生只是死记硫酸高沸点、难挥发的特点，在这里将形成一个死结而难于理解整道题！在解释甲和乙的实验现象的差异时，要对整个装置中的反应进行系统分析，并关注到实验现象中沉淀量的差异。同时，要注意明确题意，结合离子方程式解释实验现象，对学生的能力要求较高，学生无法走江湖！此外，有学生在①中把甲的操作答为：用饱和NaHSO3溶液洗气，主要是没有认真审清题意！（在原操作前只增加一步操作）第(5)题，该小题其实是对第(4)小题的追问，形成层层递进的多轮探究形式，提高了实验探究品质。本题考查了学生方案设计、信息处理、解释与推论和正确表述探究结论的能力。本小题的题干表述较抽象，对学生的分析、综合能力要求较高，读懂题意是关键。第31页，共46页，星期日，2025年，2月5日三.评题试题的亮点实验探究特征非常明显、科学探究环节齐全、能力点全面、能力要求高；采用层层递进式探究即多轮探究，提升了认知水平的考查要求。在素材选取、探究过程的操作与想象、创设学生的认知冲突等方面有利于学生认真、细致做好实验，提升学生的实验素养。试题的不足定量实验考查显不足。第(3)题中能否增加一个追问，解释“浅红棕色气体逐渐消失”的原因可否增加对C中BaSO4沉淀的产生原因提出解释，增大探究思维的发散性？学生的问题信息多且思维品质要求高，不易接受、吸收和整合，难理解、易混乱；认知水平要求高，学生的元素化学和氧化还原反应的理论要很扎实。第32页，共46页，星期日，2025年，2月5日【2012年福建】25．实验室常用MnO2与浓盐酸反应制备Cl2(反应装置如右图所示)。（1）制备实验开始时，先检查装置气密性，接下来的操作依次是（填序号）。A．往烧瓶中加入MnO2粉末B．加热C．往烧瓶中加入浓盐酸（2）制备反应会因盐酸浓度下降而停止。为测定反应残余液中盐酸的浓度，探究小组同学提出的下列实验方案：甲方案：与足量AgNO3溶液反应，称量生成的AgCl质量。乙方案：采用酸碱中和滴定法测定。丙方案：与已知量CaCO3(过量)反应，称量剩余的CaCO3质量。丁方案：与足量Zn反应，测量生成的H2体