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浅谈表扬在班级管理中作用

禅城区南庄镇罗格小学冷婷华

??在班级寻常管理过程中，许多班主任都会遇到某些难于管理学生或是比较棘手问题，令人颇感为难，不知如何解决才好。例如有些淘气学生性格倔强，顽固不化，生性桀骜不驯，任你教师苦口婆心讲大道理也好，还是板下面孔严肃斥责也好，抑或最后通牒请家长也好，任你千般妙计用尽，她依然我行我素，你进退维谷之间，感觉当前孩子太难管了，连撒手锏也不起作用了。

其实运用反向思维思考一下，批评和斥责严肃手段不能解决，咱们不妨换用另一种柔和手段——表扬，也就是人们经常说赏识教诲来应对这个问题也许就迎刃而解了。

由于教诲心理学告诉咱们，每个人均有自尊心，固然也涉及后进生在内，因此班主任在做学生思想工作时，必要注意这一点。积极维护学生自尊心，尊重学生人格，坚持以正面为主，以表扬为主，会收到意想不到效果。由于小学生还没有形成完整世界观，人生观及高层次学习动机。如果在她们成长过程中，对她们过度指责，抱怨，会刺伤她们自尊心，进取心，导致她们情绪消沉，心灰意冷，自暴自弃，甚至于发展到与教师对抗，就会严重地影响“教”与“学”，这对双方都不利，也是咱们教诲工作者所不乐意看到成果。记得清朝大学者颜元先生有一句名言颇有哲理：数子十过，不如奖子一长。这句话值得咱们班主任认真体会。也许有人说表扬这种方式太简朴，太寻常了，哪一位班主任没用过呢？事实如此，但如何对的地运用好却不容易做到。这就规定咱们班主任要注重表扬这一教诲手段，力求创造一种和谐，温馨教诲氛围，让每个学生都能尝试到表扬滋味，享有成功体验，从而调动学生积极性和积极性。从平日班级管理实践中我以为表扬要注意如下几点，才干发挥它功能。

表扬要注意时效性。无论哪一种人都喜欢听人家赞扬，学生更不例外。表扬一方面带给人是一种承认，必定，勉励和赞扬，因而它对成长中学生起着即时强化作用，学生对自己一点点进步都渴望别人注意与赞赏，及时表扬能促使她们继续用功，不断努力，获得更大进步。如果迟延时间一长，或对她们进步视而不见，学生没有受到及时地勉励，就也许会影响到她们热情，削弱她们积极性，因而对学生表扬要及时，趁热打铁，功能更强。在课堂教学中，我总是随时挖掘每个学生身上闪光点，你真“勇敢”、你真“聪颖”、你真“会听课”、“你眼睛好敏捷”等等一系列赞扬词语是我口头禅。每当看见学生美滋滋表情时，我也为学生感到高兴。在课余，当我发现哪个学生拾起地上垃圾，我也会拍拍她肩膀，夸奖她是个勤快好孩子。固然，这种话必要是从内心深处发出，否则便会显得虚假。有时之因此发现“表扬加勉励”在学生面前找不到战无不胜感觉，就是由于咱们表扬与勉励是肤浅，布满功利色彩，“唉呀，你进步了，考了80几分。”怎么样听都像是“狼外婆”体现。

表扬要尊重学生。马斯洛“需要层次”理论告诉咱们，人类除了最基本生理、安全需要外，更高层次需求就是对尊重需求，但愿得到她人必定和欣赏，得到社会必定性评价。尊重可以调动人积极性，它使作用对象生理和心理产生快感，做起事来心情高兴。

??????当学生出错误时,许多班主任总是绷着脸、目光严肃，振振有词地逐个指出其身上存在种种缺陷，然后一一规定其改正，并威胁如果没有改正，将报告家长、送校长教诲等等．有在教诲过程中更是夹杂着“白痴”、“笨蛋”等有伤学生自尊话语，想用自己威严来下退学生，使她们变得温存驯良。但事实证明，成果往往适得其反，许多学生依然“死不悔改”。教师不是拿着“手术刀”解剖学生灵魂“外科医生”，而应最大限度尊重学生，让学生心灵看到生命光明，为学生建立一种心灵家园，然后再为学生点一盏心灵灯。教师对学生表扬应当没有偏私，做到一碗水端平。既不偏爱优生，也不忽视差生。即不能有功不赏，也不能无功而赏。有班主任对成绩好，听话同窗表扬不离口，对她们予以特别多关注，而对中档生和后进生进步视而不见，充耳不闻。对做同一件好事或完毕同一项任务，如果班主任只表扬了好学生功劳，而忽视了后进生，就会导致负效应：被表扬者沾沾自喜、得意忘形；未被表扬者愤愤不平、满腹不满。由此产生学生心理上不平衡，也对班主任此后开展工作产生不利，因而，公平表扬有助于班集体建设。

表扬要承认差别。表扬要想发挥它真正效果，就要依照实际状况对不同窗生提出不同规定，不能平等比较，学生只要在原有基本上有了进步就应提出表扬。特别是对后进生更要善于发现她们闪光点，只要发既有了点滴进步，就要予以充分必定和勉励，通过表扬，培养她们上进心，刺激和增进她们继续进步，从而达到更好教诲效果。这也是一种转化后进生艺术和手段。如果不分级别，将后进生与先进生行为等同来比较，那么后进生将永远没有出头机会，那她就将在被遗忘角落里自卑、自惰下去，长此以往，带来只能是恶性循环和头疼难题。在班级工作中，教师应承认孩子间差别，并尊重差别，甚至欣赏差别。中华人民共和国有句