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培养学生创新思维的数学练习题

一、开放式问题：打破思维的边界

创新思维的首要特征是思维的开放性与发散性。开放式问题，因其答案的不唯一性或解法的多样性，为学生提供了广阔的思维空间，是培养创新思维的沃土。

核心要素：

*条件的不确定性：问题所给条件可能不充分，或允许学生自行设定部分条件。

*答案的多样性：可能存在多个正确答案，或答案呈现多维度特征（如数量、性质、方案等）。

*解法的探索性：鼓励学生尝试不同的解题路径，寻找最优或最具创意的解法。

案例与解析：

案例1：

“请你设计一个问题，使得它的答案是5。这个问题可以涉及数学的任何领域，看谁设计得最有创意，最能体现数学的趣味性。”

解析：这是一个极度开放的问题。学生可能会从算术、代数、几何、统计等多个角度出发。例如：

*算术：“小明有3个苹果，妈妈又给他2个，现在有几个？”（基础）

*代数：“方程2x+1=11的解是多少？”（常规）

*几何：“一个正五边形有多少条对角线？”（需计算）

*统计：“一组数据：3,5,7,5,5，其众数是多少？”（应用）

*更具创意的：“如果用一个字母表示一个数，‘V’在罗马数字中代表几？”或“在一个平面内，n条直线最多有10个交点，n最小是几？”

此问题不局限于知识层面，更鼓励学生的联想与创造，教师可以引导学生对设计的问题进行评价和优化，进一步激发思维。

案例2：

“用一条直线，最多可以将一个平面分成几个部分？请尽可能多地画出不同情况下的示意图，并尝试找出规律。如果是两条直线呢？三条直线呢？n条直线呢？”

解析：这是一个经典的探索规律问题，答案并非唯一（取决于直线的位置关系），但规律是确定的。学生需要动手操作、观察、归纳。从1条直线（2部分）、2条直线（最多4部分）、3条直线（最多7部分）入手，逐步引导学生发现增加第n条直线时，最多可增加n个部分，从而得出规律f(n)=f(n-1)+n，进而推导出f(n)=n(n+1)/2+1。这个过程培养了学生的空间想象能力、归纳推理能力和初步的数学建模思想。教师还可以进一步追问：“如果是一个平面切割一个立方体，最多能切成多少块？”引导学生将思维拓展到三维空间。

二、非常规解法的寻求：挑战思维的定势

常规解法是基础，但过度依赖则易形成思维定势。设计一些需要学生打破常规、另辟蹊径的题目，能够有效激发他们的创新意识和灵活应变能力。这类题目往往不依赖复杂的计算，而更侧重于思维的“转弯”。

核心要素：

*迷惑性：初看之下似乎有常规解法，但可能过程繁琐或无法求解。

*多路径：存在不同于常规思路的、更为简洁或巧妙的解法。

*批判性：引导学生审视已有解法，思考是否存在更优途径。

案例3：

“计算(1+3+5+...+99)-(2+4+6+...+100)的值。”

解析：常规思路是分别计算两个等差数列的和再相减。但细心观察会发现，这是100个数相减，可以两两配对：(1-2)+(3-4)+...+(____)，共50对，每对结果为-1，因此总和为-50。这种“分组配对”的方法远比分别求和再相减更为简洁，体现了思维的灵活性。

案例4：

“一个长方形的操场，长100米，宽50米。小明沿着操场跑了两圈，他一共跑了多少米？”

（变式：如果只告诉小明沿着操场跑了两圈共跑了600米，且知道长比宽多50米，求操场的长和宽。）

解析：第一个问题是常规的周长计算。第二个变式，如果学生执着于“长=宽+50”，设宽为x，列方程2*(x+x+50)*2=600，也能解出。但如果能先求出一圈周长是300米，再根据“长+宽=150米”和“长-宽=50米”，用和差问题的思路快速求出长和宽（长=(150+50)/2=100，宽=50），则更能体现思维的灵活性。教师应鼓励学生思考不同的解法，并比较哪种更高效、更巧妙。

三、情境化与生活化问题：激活思维的源泉

数学源于生活，应用于生活。将数学问题置于生动具体的现实情境中，不仅能激发学生的学习兴趣，更能引导他们从实际问题出发，运用数学知识去分析、解决问题，培养其数学应用能力和创新实践能力。

核心要素：

*真实性：问题情境应尽可能贴近学生的生活经验或社会现实。

*复杂性：情境信息可能并非直接给出，需要学生筛选、提取和转化。

*应用性：强调运用数学知识解决实际问题的过程。

案例5：

“学校计划在一块长20米、宽15米的空地上修建一个长方形花圃，并在花圃四周留出宽度相同的人行道。已知花圃的面积要占整块空地面积的一半，求人行道的宽度。”

解析：这是一个典型的一元二次方程应用问题。但关键在于学生能否