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文言文《司马光》教学方案案例

一、教学总览

（一）教学目标

1.知识与技能：学生能够准确、流利地朗读并背诵《司马光》全文；掌握文中重要实词的含义及用法，如“戏”“瓮”“弃”“持”“击”“破”“迸”等；理解句意，能用现代汉语复述故事梗概。

2.过程与方法：通过自主阅读、小组讨论、教师点拨等多种形式，引导学生掌握文言文学习的基本方法，如借助注释、联系上下文推断词义等；培养学生初步的文言文阅读理解能力和分析问题的能力。

3.情感态度与价值观：感受司马光在危急时刻沉着冷静、机智勇敢的品质；引导学生学习其遇事不慌、善于思考的精神，培养学生临危不乱、勇于担当的意识。

（二）教学重难点

1.重点：理解并掌握文中重点词语的含义；理解故事内容，把握司马光的形象特点。

2.难点：体会文言文语言的简洁凝练；理解“光持石击瓮破之”一句中动作的连贯性及“破之”的结果对“儿得活”的直接影响。

（三）教学准备

教师准备：制作包含生字词、插图（瓮、石等）、相关背景知识的课件；准备关于司马光生平的简短资料。

学生准备：预习课文，圈出生字词，借助工具书尝试理解句意。

二、教学过程

（一）导入新课，激发兴趣

（师）同学们，在我们的成长过程中，一定听过许多聪明孩子的故事。比如，年仅七岁就能称象的曹冲，大家还记得吗？（生答）今天，我们再来认识一位古代的小英雄，他在危急时刻，用自己的智慧救了同伴的性命。他是谁呢？（板书课题：司马光）看到这个名字，你们有什么想知道的吗？（引导学生提问，如：司马光做了什么事？他是个怎样的孩子？）带着这些问题，我们一起来学习这篇课文。

（二）初读感知，疏通文意

1.听范读：教师范读课文，要求学生注意字音、节奏和停顿。

2.学生自读：学生自由朗读课文，圈点勾画，借助拼音读准字音，遇到不认识的字或不理解的地方做上记号。

3.正音解词：

*出示生字词：瓮（wèng）、跌（diē）、没（mò）、弃（qì）、持（chí）、击（jī）、迸（bèng）。

*指名认读，纠正字音。重点强调“没”在此处读mò，意为“淹没”。

*引导学生结合注释，初步理解“戏于庭”“一儿登瓮”“足跌没水中”“众皆弃去”“光持石击瓮破之”“水迸，儿得活”等句的大致意思。

（三）精读品味，理解人物

1.逐句研读，理解文意：

*（师）“群儿戏于庭”，这句话告诉我们什么信息？（生：时间/地点是庭院，人物是一群孩子，事件是玩耍。）“戏”字何解？（生：玩耍。）

*（师）“一儿登瓮，足跌没水中。”发生了什么意外？（生：一个孩子爬上瓮，失足掉进瓮里，被水淹没了。）“瓮”是什么？（引导学生看插图或课件展示，理解“瓮”是一种口小肚大的陶器，多用来盛水。）“没”字在这里是什么意思？（生：淹没。）

*（师）面对这样的险情，其他孩子有什么反应？（生：众皆弃去。）“皆”是什么意思？“弃去”呢？（生：都，全；丢下（他）跑了。）从“皆弃去”可以看出当时孩子们的心情是怎样的？（生：害怕、慌乱。）

*（师）在这危急关头，司马光又是如何做的呢？（生：光持石击瓮破之。）“持”“击”“破”这三个动词，描绘了司马光怎样的一连串动作？（生：拿起石头，砸向水缸，把水缸砸破了。）他为什么要这样做？（引导学生思考：瓮大水深，孩子小，无法直接拉上来；砸破瓮，水流出，孩子就得救了。）

*（师）结果如何？（生：水迸，儿得活。）“迸”字用得好在哪里？（生：形象地写出了水涌出来的样子，速度快，水量大。）

2.品味语言，感受凝练：

*（师）这篇课文只有短短几句话，却把一个完整的故事讲清楚了，人物形象也很鲜明。这体现了文言文怎样的特点？（生：语言简洁，字字珠玑。）

*引导学生比较：如果用现代汉语来讲述这个故事，需要多少字？体会文言文的精炼之美。

3.分析人物，学习品质：

*（师）通过这个故事，你认为司马光是一个怎样的孩子？（生：聪明、机智、勇敢、沉着冷静、有主见等。）

*（师）你是从文中哪些地方看出来的？（引导学生结合具体语句分析，如“持石击瓮破之”的果断，与“众皆弃去”的对比。）

*小组讨论：如果你当时也在场，你会怎么做？（鼓励学生大胆发言，引导学生思考遇到问题要冷静，多想办法。）

（四）拓展延伸，深化认识

1.简介司马光：（结合课件）司马光不仅小时候聪明，长大后更是成为了北宋著名的史学家、政治家，他主持编写了我国第一部编年体通史《资治通鉴》。

2.故事拓展：你还知道哪些像司马光一样聪明机智、沉着冷静的少年故事？（如曹冲称象、文彦博树洞取球等，可请学生简要讲述。）

3.联系生活：在我们的生活中，如果遇到突发情况，比如看到同学摔倒了，或者发现某个地方有安全隐患，我们应该学习司马光的哪些品质？（引导学生学习冷静思考