等腰三角形几何问题教学案例.docxVIP

等腰三角形几何问题教学案例

一、教学目标

1.知识与技能：使学生深入理解等腰三角形的定义、性质（等边对等角、三线合一）和判定定理（等角对等边）；能够熟练运用这些性质和定理解决角度计算、线段相等证明等几何问题；初步学会运用等腰三角形的知识进行简单的尺规作图。

2.过程与方法：通过观察、实验、猜想、证明、归纳等数学活动，引导学生体验等腰三角形性质的探索与形成过程，培养学生的逻辑推理能力、空间想象能力和动手操作能力。鼓励学生运用多种方法解决问题，渗透分类讨论、转化与化归的数学思想。

3.情感态度与价值观：通过对等腰三角形对称性的探究，感受数学的对称美与和谐美，激发学生学习数学的兴趣。在合作与交流中，培养学生的团队协作精神和严谨的治学态度。

二、教学重难点

1.教学重点：等腰三角形的性质（特别是“三线合一”）和判定定理的理解与灵活应用。

2.教学难点：“三线合一”性质的准确理解及在复杂图形中的识别与应用；辅助线的添加技巧，尤其是在证明题中如何构造等腰三角形或利用等腰三角形的性质。

三、教学过程

（一）创设情境，导入新课

教师活动：展示生活中含有等腰三角形的图片（如屋顶框架、红领巾、交通警示牌等），引导学生观察这些图形的共同特征。提问：“这些三角形有什么特别之处？我们如何定义这类三角形？”

学生活动：观察图片，小组讨论，回顾已学知识，回答出“有两边相等的三角形叫做等腰三角形”。

设计意图：从生活实例入手，激发学生的学习兴趣，自然引入等腰三角形的定义，使学生感受数学与生活的密切联系。

（二）探究新知，形成概念

1.等腰三角形的基本元素回顾

*教师引导学生在已画好的等腰三角形中标出腰、底边、顶角和底角。

2.探究等腰三角形的性质

*活动一：动手操作

教师活动：请学生拿出准备好的等腰三角形纸片（可提前布置学生制作），将等腰三角形对折，使两腰重合，观察折叠后有哪些线段或角重合。

学生活动：动手操作，小组内交流发现。可能会发现：两底角重合，折痕与底边垂直，折痕平分顶角，折痕平分底边等。

*活动二：猜想与证明

教师活动：根据学生的发现，引导学生提出猜想：“等腰三角形的两个底角相等。”（等边对等角）“等腰三角形顶角的平分线、底边上的中线、底边上的高互相重合。”（三线合一）

提问：“如何证明‘等边对等角’这一猜想？”引导学生思考添加辅助线（如作顶角平分线、底边上的高或底边上的中线），构造两个全等三角形。

学生活动：独立思考，尝试写出已知、求证，并选择一种辅助线作法进行证明。小组内交流证明思路，派代表展示证明过程。

教师活动：点评学生的证明过程，强调辅助线添加的合理性，并规范证明步骤。引导学生理解“三线合一”是“等边对等角”的延伸，可由全等进一步推出。

3.探究等腰三角形的判定定理

*教师活动：提问：“如果一个三角形有两个角相等，那么这两个角所对的边有什么关系？”（等角对等边）引导学生类比性质定理的证明方法，思考如何证明判定定理。

*学生活动：猜想结论，小组讨论证明方法（可作角平分线、高或中线），并完成证明。

（三）例题精讲，巩固应用

例1（角度计算）：在等腰三角形ABC中，AB=AC，∠A=50°，求∠B和∠C的度数。

*教师引导：利用“等边对等角”及三角形内角和定理。

*学生解答：（略）

*变式：在等腰三角形ABC中，∠B=50°，求∠A和∠C的度数。（引导学生注意分类讨论：∠B可能是顶角也可能是底角）

例2（性质应用与证明）：如图，在△ABC中，AB=AC，AD是BC边上的中线。求证：AD⊥BC，∠BAD=∠CAD。

*教师引导：本题直接应用“三线合一”性质可快速得证，也可通过证明△ABD≌△ACD来得到结论，让学生体会“三线合一”的便捷性。

*学生解答：（略）

*拓展：若将条件“AD是BC边上的中线”改为“AD是∠BAC的平分线”或“AD是BC边上的高”，结论是否仍然成立？

例3（判定应用）：如图，在△ABC中，∠B=∠C，求证：AB=AC。

*教师引导：直接应用“等角对等边”判定定理，或构造全等三角形。

*学生解答：（略）

设计意图：通过不同类型的例题，由浅入深，帮助学生巩固等腰三角形的性质和判定，强调解题的规范性和思路的多样性。变式训练旨在培养学生思维的严谨性和分类讨论意识。

（四）课堂练习，深化理解

1.基础练习：

*等腰三角形的一个外角是100°，则它的顶角的度数是多少？

*如图，在△ABC中，AB=AC，点D在AC上，且BD=BC=AD，求△ABC各内角的度数。（该题可引导学生设未知数，利用方程思想解决）

2.提高练习：

*如图，在△ABC中，AB=AC，E是AB上一点，F是AC延长线上一点，且BE=C