中学数学教学中问题解决能力培养案例.docxVIP

中学数学教学中问题解决能力培养案例

在中学数学教育领域，知识的传授固然重要，但更为核心的目标在于培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。这种能力不仅是数学学科素养的集中体现，更是学生未来适应社会、持续发展所必备的关键技能。传统教学模式有时过于强调解题技巧的灌输和标准答案的唯一性，容易使学生陷入机械模仿的困境，难以真正提升其问题解决的综合素养。本文将结合具体教学案例，探讨在中学数学教学中如何有效渗透问题解决能力的培养策略，以期为一线教学提供些许借鉴。

一、问题解决能力培养的核心理念

问题解决能力的培养，并非简单等同于“解题技巧”的训练。它是一个复杂的认知过程，涉及到学生对问题的理解、数学模型的构建、策略的选择与实施、以及对结果的检验与反思等多个环节。其核心理念在于：

1.以学生为主体：鼓励学生主动参与问题的探究过程，而非被动接受教师的“标准答案”。

2.强调思维过程：关注学生如何思考，而非仅仅关注其是否得出正确答案。

3.注重情境创设：将数学问题置于真实或模拟的生活情境中，增强问题的趣味性和挑战性，激发学生的探究欲望。

4.鼓励策略多样：尊重学生思维的差异性，鼓励学生从不同角度思考问题，寻求多种解决方案。

5.引导反思迁移：引导学生对解决问题的过程进行反思，总结经验教训，并尝试将所学策略迁移应用于新的问题情境。

二、问题解决能力培养案例与分析

案例一：从“铺地砖”到“面积优化”——在实际情境中培养建模与规划能力

问题背景：

在学习了矩形面积计算之后，如何引导学生将这一基础知识应用于更复杂的实际问题，并培养其优化意识？

教学目标：

1.能将实际问题转化为数学问题，建立简单的数学模型。

2.能运用矩形面积公式解决与铺地砖相关的计算问题。

3.在多种方案的比较中，初步体会优化思想，培养规划能力。

教学过程与策略：

1.情境引入，提出问题：

教师展示一间教室的简化平面图（长、宽已知，单位：米），并提出问题：“学校计划重新铺设这间教室的地面。现有两种规格的正方形地砖可供选择：A种地砖边长为a（单位：分米），单价为m元/块；B种地砖边长为b（单位：分米），单价为n元/块。（注：a、b、m、n为具体数值，且a、b与教室长、宽存在一定数量关系，可能整除或有余数）。如果你是负责采购的老师，你会选择哪种地砖？并说明理由。”

2.引导分析，明确方向：

教师提问：“要解决选择哪种地砖的问题，我们需要考虑哪些因素？”引导学生思考，得出至少需要考虑两个核心问题：一是“需要多少块地砖？”，二是“购买这些地砖需要花费多少钱？”。对于地砖数量，如果地砖边长与教室长宽不完全匹配，如何处理？（此处可引导学生思考“切割”与“损耗”的实际问题，为简化起见，初期可假设只考虑整块铺设，不足整块的部分也需按整块购买，或教师根据学生情况设定处理方式）。

3.分组合作，尝试解决：

将学生分成若干小组，每组选择一种地砖进行计算。教师巡视指导，重点关注学生是否能正确进行单位换算（米与分米），是否能正确计算教室面积和单块地砖面积，以及在计算地砖数量时如何处理除不尽的情况。例如，若教室长为L分米，地砖边长为a分米，则长方向所需地砖数为ceil(L/a)，宽方向类似，总块数为两者乘积。

4.成果展示，交流讨论：

各小组派代表展示计算过程与结果。教师引导学生比较两种方案的总费用。此时，可能会出现“单价低的地砖总费用不一定低”的情况，因为所需块数可能不同。

5.深入探究，优化拓展：

教师进一步提问：“除了总费用，还有其他因素可能影响我们的选择吗？”引导学生思考如“地砖的美观性”、“铺设的难易程度”、“未来更换的便利性”等，但本节课重点仍放在数学计算与经济成本上。若时间允许，可提出：“如果允许混合使用两种地砖（假设可以无缝拼接且不考虑美观差异），是否能找到更省钱的方案？”此问题具有更大的开放性和挑战性。

6.总结反思，提炼方法：

师生共同总结解决此类问题的一般步骤：理解题意（明确教室尺寸、地砖规格、单价）-确定需求（计算面积、块数、总价）-比较决策（哪种更经济）。强调将实际问题转化为数学问题（求面积、数量、总价）的过程，即数学建模的雏形。

案例反思：

此案例贴近生活实际，问题具有一定的开放性和挑战性。学生在解决问题的过程中，不仅巩固了面积计算的知识，更重要的是经历了“发现问题-分析问题-建立模型-求解模型-检验反思”的完整过程。通过合作学习，学生学会了交流与互助，在比较不同方案的过程中，也初步体会了优化的思想。教师在教学中应扮演好引导者和组织者的角色，鼓励学生大胆尝试，允许不同意见的碰撞。

案例二：从“一题多解”到“多题归一”——在变式训练中培养发散思维与归纳能力

问题背景：

在学习了一元一次方程的应用后，学生已能解决一些基本