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幼儿园数学认知能力教学案例

引言

幼儿园阶段是儿童数学认知能力发展的关键启蒙期。此时的数学学习，并非简单的数字背诵或算式运算，而是通过丰富的感官体验和具体操作，帮助幼儿建立初步的数、量、形、时、空等概念，培养其观察、比较、分析、推理等逻辑思维能力。本文将结合多个教学实例，阐述如何在幼儿园的一日生活与游戏中，自然、有效地渗透数学认知教育，促进幼儿数学思维的萌芽与发展。

一、案例一：点数与数量对应——“娃娃家”的点心时间

活动背景与目标：

在小班下学期，幼儿对具体事物的数量开始产生兴趣，但往往是机械地“唱数”，对数字与实际数量的对应关系理解不足。本案例旨在通过“娃娃家”角色扮演区的日常活动，引导幼儿在真实情境中学习手口一致地点数，并理解数词与物体数量的对应关系。

活动准备：

娃娃家场景（包含小桌子、小椅子、娃娃若干），仿真点心（如小饼干、水果模型，数量为5以内），小盘子若干。

活动过程：

1.情境导入与问题提出：

教师扮演“娃娃家”的妈妈：“今天娃娃们要在家里开点心派对啦！妈妈买了好多好吃的小饼干，我们要分给每个娃娃一份，每个娃娃都要吃到一样多的饼干哦。这里有3个娃娃，我们需要准备几块饼干呢？”

2.探索与操作：

*教师引导一名幼儿尝试给娃娃分饼干。幼儿可能会随意拿起饼干分给娃娃，教师观察其是否进行点数。

*若幼儿未点数，教师则示范：“我们来看看，第一个娃娃1块，第二个娃娃1块（边说边点数并放在娃娃面前），第三个娃娃1块。现在每个娃娃都有1块饼干了，一共分出去了几块呀？我们一起来数一数：1、2、3。对啦，3个娃娃需要3块饼干！”

*更换娃娃数量（如2个或4个），邀请不同幼儿进行操作，鼓励他们一边分一边说：“1块给XX娃娃，2块给XX娃娃……”

3.讨论与分享：

教师引导幼儿分享自己的分法：“你刚才是怎么知道要分X块饼干的？”“你分给娃娃的时候，是一块一块数着分的吗？”

4.延伸活动：

*在点心时间，让幼儿尝试自己点数并领取水果（如“今天我们吃苹果，每个小朋友可以拿1个苹果，请你数好哦”）。

*在建构区，点数积木数量进行搭建。

案例反思：

此案例将数学学习融入幼儿喜爱的角色扮演游戏中，幼儿在“分点心”的真实情境中，主动参与点数与数量对应的操作。教师通过提问和示范，引导幼儿理解“几个娃娃对应几块饼干”的数量关系，避免了枯燥的数字说教。幼儿在多次操作和同伴互动中，逐步掌握手口一致点数的技能，并初步理解了数的实际意义。

二、案例二：图形认知与初步拼合——“神奇的积木”

活动背景与目标：

中班幼儿对周围环境中的各种形状充满好奇。本案例旨在通过积木游戏，引导幼儿认识常见的基本几何图形（圆形、正方形、三角形、长方形），感知其主要特征，并尝试进行简单的图形拼合，体验图形组合的乐趣。

活动准备：

各种颜色、大小的木质或塑料积木（包含圆形、正方形、三角形、长方形），图形卡片（与积木形状匹配），白纸，彩笔。

活动过程：

1.图形“寻宝”与识别：

*教师：“今天我们教室里来了一群‘图形宝宝’，它们躲在积木里了！请小朋友们去找一找，你找到了什么形状的积木宝宝？”

*幼儿自由探索积木，教师巡回指导，引导幼儿用语言描述自己找到的图形：“这是圆圆的，没有角。”“这个有四个一样长的边，四个角都是尖尖的。”

*出示图形卡片，引导幼儿将手中的积木与卡片进行匹配，巩固图形名称（圆形、正方形、三角形、长方形）。

2.图形拼搭与创造：

*教师：“这些图形宝宝很神奇，它们可以变成很多东西！看，老师用两个三角形变成了一个正方形（或菱形）。”（教师示范简单拼合）

*“你们想用这些图形宝宝变出什么呢？可以是小动物、小汽车，也可以是你喜欢的任何东西。”

*幼儿自由选择积木进行拼搭，教师鼓励幼儿大胆尝试，并提问：“你用了什么形状的积木宝宝来做它的身体/轮子/屋顶呢？”“你这个像小房子，屋顶是三角形的，为什么不用圆形做屋顶呢？”（引导幼儿思考图形的稳定性等特征）

3.作品分享与图形分析：

*邀请幼儿展示自己的作品，并描述用了哪些图形，是如何拼搭的。

*教师和其他幼儿共同分析作品中图形的运用，如：“XX小朋友搭的小船，船身用了长长的长方形，船帆用了三角形，很漂亮！”

案例反思：

积木是幼儿喜闻乐见的玩具，也是进行图形认知教学的绝佳材料。本案例通过“寻宝”激发幼儿兴趣，在触摸、观察、匹配中认识图形特征。自由拼搭环节则给予幼儿充分的创造空间，教师的提问引导幼儿关注图形的功能和组合可能性，而非仅仅停留在命名层面。这种学习方式不仅培养了幼儿的图形认知能力，也发展了其空间想象力和动手操作能力。

三、案例三：比较与排序——“玩具宝宝排排队”

活动背景与目标：

大班幼儿已具备一定的观察和比较能