教学评一致性大自然中的二氧化碳逆向教学设计课件.pptxVIP

大自然中的二氧化碳鲁教版化学九年级上册第六单元第3节

PART01PART02PART03PART04课程标准背景学习目标评价设计目录PART05教学活动设计

课程标准

0200能结合实例说明二氧化碳的主要性质和作用01了解自然界中的碳循环课程标准

背景

背景—教材分析从生活走进化学，从化学走向社会、走进自然联系旧知实验探究温室效应

二氧化碳是学生非常熟悉的物质，但不曾考虑过二氧化碳的性质与其用途和在自然界中存在属性的关系。“温室效应”、“低碳”等问题，容易对二氧化碳造成误解，忽略了二氧化碳对于整个自然界和生命循环的重要意义。背景—学情分析

教学目标

物理性质设计实验化学性质演示实验碳循环合作交流学习目标性质与作用总结归纳能准确验证二氧化碳的密度及水溶性，提高合作探究能力。能准确观察分析二氧化碳与水、澄清石灰水反应的现象和原理，提高分析总结能力。能正确说出二氧化碳的消耗与生成以及含量变化对自然环境的影响，体会保护自然平衡、人与自然和谐相处的重要性。能正确说出二氧化碳的物质性质与作用之间的联系，体会全面客观认识世界的科学态度。

按照实验探究的相关步骤合理设计实验探究，规范操作并验证二氧化碳的物理性质。对图片信息和资料进行分析加工，能够准确说出相关信息，并根据所学知识解释碳循环。评价设计在演示实验过程中认真观察、正确记录有关化学实验的现象，并依据实验现象进行分析推理得出相应的实验结论。概括，总结几条根据实例对二氧化碳的用途进行分析判断，能够准确说出物质用途所反应的性质，物质性质所决定的用途。

教学过程

教学过程：巧设悬念，引入课题1.随着工业的不断发展，大气中的氧气是否会越来越少，最终被二氧化碳所取代呢？2.二氧化碳不能供给呼吸，如果将二氧化碳从大气中除掉，对生命活动会有怎样的影响呢？计实验1二氧化碳的密度设计实验2水溶性演示实验3与水反应演示实验4与澄清石灰水反应教学过程：实验探究，解决重点

设计实验1：二氧化碳的密度01盛满二氧化碳盛满水平衡仪器设计方案实验验证交流质疑提出问题

设计实验2：水溶性02设计方案实验验证交流质疑提出问题盛满二氧化碳盛有水设计意图：设计实验1、2，学生体验探究过程，体会实验是认识物质的主要手段，培养严谨务实的科学态度和实证意识。

演示实验3：与水反应03问题：是什么物质使石蕊试液变色了呢？猜想一二氧化碳猜想二二氧化碳与水生成的新物质生成的新物质水实验2中塑料瓶中液体加入石蕊试液水实验2中塑料瓶中液体观察现象

演示实验3：与水反应03结论：二氧化碳与水反应原理：H2O+CO2=H2CO3

演示实验4：与澄清石灰水反应实验2的塑料瓶向有二氧化碳的塑料瓶倒入与实验2等体积的某无色液体，轻微震荡。充分震荡后比较04

设计实验4：与澄清石灰水反应04猜测：（1）在该液体对二氧化碳的溶解能力比水强。（2）该液体中除水外还有能与二氧化碳反应的物质。思考1、瓶子瘪得更厉害的原因可能有哪些？思考2、你能猜出加入的是什么试剂吗？CO2+Ca(OH)2=H2O+CaCO3↓设计意图：分析推理演示实验三、四，创设实验情境，提出驱动型问题，激发学生探究的欲望。

32145密度大于空气能溶于水能与水反应不燃烧也不支持燃烧使澄清石灰水变浑浊物理性质二氧化碳的性质设计意图：进一步强化分类观。有利于学生对其他物质更有条理地进行研究。化学性质

教学过程：分析推理，突破难点1、二氧化碳消耗的这一途径可能与哪些反应有关？2、由右图你可以获得哪些信息？3、你认为导致大气中二氧化碳逐年升高的原因是什么？

教学过程：分析推理，突破难点小组交流：1.在低碳经济的号召下，我们政府采取了哪些措施呢？2.我们能从身边的哪些小事做起，为减缓温室效应做出自己的贡献呢？设计意图：培养学生分析、加工处理图片信息的能力，反思人的行为，唤醒保护环境、节能减排的意识，增强社会责任感，感受到人类解决问题的智慧。

教学过程：畅谈收获，思维延伸性质对自然界的影响用途制汽水灭火光合作用温室效应密度大于空气不燃烧不支持燃烧使石灰水变浑浊能与水反应

教学过程：畅谈收获，思维延伸思考：1.二氧化碳的下列用途利用了它怎样的性质？2.对于全球气候变暖，有些科学家认为与大气中二氧化碳含量升高无关。还有科学家认为地球演化进程中另一个冰期即将到来，二氧化碳导致的气候变暖对延缓冰期的到来具有积极的作用。读了这段文字，你有何感想？设计意图：性质决定用途、性质决定物质在自然界中的存在属性。只有正确的认识物质才能更好的改造物质和利用物质。启发学生思考，激发学生继续研究的愿望，培养