小学数学长方形面积教学设计.docxVIP

一、教学内容解析

“长方形的面积”是小学数学几何与图形领域的重要内容，是学生在学习了长度单位、面积的意义以及面积单位（平方厘米、平方分米、平方米）之后，系统学习平面图形面积计算的起始课。本节课的核心在于引导学生理解长方形面积计算公式的推导过程，并能运用公式解决实际问题。它不仅为后续学习正方形、平行四边形、三角形等平面图形的面积奠定基础，更在培养学生空间观念、几何直观和初步的逻辑推理能力方面具有不可替代的作用。从知识结构上看，长方形面积的学习，是从具体的面积单位度量到抽象的公式计算的关键过渡，是数与形结合的典型范例。

二、学情分析

本课的教学对象是小学三年级（或四年级，根据教材版本而定）学生。在此之前，他们已经掌握了长方形、正方形的特征，理解了面积的含义，认识了常用的面积单位，并会用面积单位直接测量图形的面积。然而，这种直接测量的方法对于较大面积或复杂图形而言，操作繁琐且不现实，学生内心存在着寻求更简便计算方法的需求。

三年级学生思维正处在由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键时期。他们对直观、具体的事物更容易理解和接受，动手操作能力和初步的归纳推理能力正在发展。但他们的抽象概括能力仍较弱，对于“为什么长方形的面积等于长乘宽”这一内在逻辑的理解，需要借助大量的动手操作和观察比较来逐步建构。因此，教学中应充分利用学生已有的知识经验和认知特点，通过动手实践、自主探究、合作交流等方式，引导他们主动参与公式的推导过程。

三、教学目标

根据课程标准要求及教材特点，结合学生实际，制定以下教学目标：

1.知识与技能：使学生理解并掌握长方形面积计算公式的推导过程，能正确运用公式计算长方形的面积，并能解决相关的简单实际问题。

2.过程与方法：通过观察、操作、猜想、验证、归纳等数学活动，引导学生经历长方形面积公式的探索过程，培养学生的动手操作能力、初步的抽象概括能力和空间观念。

3.情感态度与价值观：在探究活动中，激发学生学习数学的兴趣，体验数学与生活的密切联系，培养学生合作探究精神和严谨的科学态度。

四、教学重难点

*教学重点：理解并掌握长方形面积的计算公式，能运用公式正确计算。

*教学难点：理解长方形面积计算公式的推导过程，即“为什么长方形的面积等于长乘宽”。突破难点的关键在于引导学生通过动手操作，将长方形的面积与它所含面积单位的个数联系起来，并进一步发现这个个数与长、宽之间的关系。

五、教法学法

为达成教学目标，突出重点、突破难点，本课主要采用以下教法与学法：

*教法：情境教学法、引导发现法、直观演示法、动手操作法相结合。通过创设问题情境激发学生兴趣，引导学生自主探究，借助直观教具和学具帮助学生理解抽象概念。

*学法：动手实践法、自主探究法、合作交流法。鼓励学生“做数学”，让学生在动手操作中感知，在自主探究中发现，在合作交流中明晰，真正成为学习的主人。

六、教学准备

*教师：多媒体课件、1平方厘米的正方形若干、不同规格的长方形卡片（如长5厘米宽3厘米、长4厘米宽2厘米等）、直尺。

*学生：每人一套1平方厘米的正方形学具、直尺、练习本、不同规格的长方形纸片（可提前让学生准备或教师统一发放）。

七、教学过程

（一）创设情境，导入新课

1.谈话引入：同学们，我们已经学习了面积和面积单位。谁能说说什么是面积？常用的面积单位有哪些？（引导学生回忆，点名回答）

2.情境设问：（出示一个长方形黑板擦或一张长方形纸）这是一个长方形，要想知道它的面积是多少，我们可以用什么方法？（预设：用1平方厘米的小正方形去摆，看能摆多少个）

3.引发思考：如果我们想知道教室黑板这个大长方形的面积，用摆小正方形的方法方便吗？（预设：不方便，太麻烦了）

4.揭示课题：是啊，当长方形比较大的时候，用摆面积单位的方法就显得很不方便，我们需要找到一种更简便的计算长方形面积的方法。今天，我们就一起来研究长方形的面积。（板书课题：长方形的面积）

设计意图：通过复习旧知，激活学生已有的知识经验。利用“摆面积单位”测量方法的局限性，创设认知冲突，激发学生探究新方法的欲望，自然导入新课。

（二）自主探究，发现规律

1.动手操作，初步感知

*师：老师为每个同学准备了一些1平方厘米的小正方形和几个不同的长方形纸片，请同学们拿出学具袋里的第一个长方形（如：长5厘米，宽3厘米）。想一想，怎样用这些小正方形知道这个长方形的面积是多少？（学生独立思考，动手操作）

*学生活动：用1平方厘米的小正方形铺满长方形，并数一数一共用了多少个小正方形。

*汇报交流：谁来说说你用了多少个小正方形？这个长方形的面积是多少？（预设：15个，面积是15平方厘米）你是怎么摆的？（学生上台演示或描述）

*追问：有没有同学不是一整个一整个