2021年小学数学教学中转化归纳思想方法的渗透.docVIP

小学数学教学中转化、归纳思想办法渗入

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《全日制义务教诲数学课程原则》在总体规定和表述数学课程内容时均提到了数学思想办法，《原则》明确规定，“要使学生获得社会生活和进一步发展所必要数学基本知识、基本技能、基本思想和基本活动经验。数学课程不但涉及数学结论，也应涉及数学结论形成过程和数学思想办法。”这就规定咱们要把使学生掌握一定数学思想办法，作为数学教学重要目的之一，在小学数学教学中就是要结合教学内容适时恰本地渗入思想办法，培养学生自觉地运用数学思想办法解决问题意识。小学数学教学需要渗入思想办法诸多，本文仅对转化和归纳思想办法，就“能结合哪些教学内容进行渗入，在教学时应注意哪些问题”，谈一下自己粗浅结识，望得到同行指教。

一、渗入转化思想，培养学生运用“旧知”解决“新知”意识和能力

转化思想就是运用已有知识和经验，将复杂转化为简朴，将未知转化为已知，将看来不能解答转化成能解答，简朴地说就是将“新知”转化为“旧知”，运用“旧知”解决“新知”。

（一）把曲线型图形转化为直线型以及直线型图形之间互相转化。

小学数学关于图形学习，是先学习直线型图形，如长方形、三角形、平行四边形、长方体等，再学习曲线型图形，如圆、圆柱等，在学习曲线型图形关于知识时，就可运用转化办法，将曲线型图形转化为直线型图形，运用直线型有关知识和经验解决。如：圆面积公式教学（图1），先引导学生将圆这一曲线型图形转化成长方形这始终线型图形，然后观测、研究圆各个元素和长方形各个元素之间关系，依照圆半周长相称于长方形长，圆半径相称于长方形宽关系，由长方形面积等于长乘宽，得到圆面积等于半径乘半径乘圆周率，从而由长方形面积公式这一“旧知”解决了圆面积公式这一“新知”。又如，圆柱体积公式可以通过把圆柱转化成长方体来获取。

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长方形面积：长×宽????????长方形面积：长×宽?

圆面积：πr×r=πr2???????平行四边形面积：底×高

????（图1）?????????????????（图2）

直线型图形之间也可以通过转化来学习，如在教学平行四边形面积公式时，可先引导学生把平行四边形设法转化成长方形，然后研究两者元素之间关系，通过平行四边形底相称于长方形长，平行四边形高相称于长方形宽关系，由长方形面积等于长乘宽，得到平行四边形面积等于底乘高，从而由长方形面积这一“旧知”解决了平行四边形面积这一“新知”问题。（图2）又如三角形面积公式，可以将其转化成平行四边形来获取，梯形面积公式可以将其转化成平行四边形、三角形等学过图形获得，等等。

在小学数学“空间与图形”领域所有“求积”知识教学几乎都可以用转化思想来学习。

（二）通过转化将运算分解，用简朴运算完毕较复杂运算。

较复杂运算往往都是由几种简朴运算叠加而成，运用转化办法就可以实现复杂运算分解，通过解决“旧知”—-学过简朴运算，解决“新知”—-较复杂运算。如：教学23+31（两位数加两位数口算）时，由于学生已经学习了两位数加减一位数和整十数口算，教学时就可引导学生将31分解为30和1，将23+31转化为23+30=53（两位数加整十数）和53+1=54（两位数加一位数）两个简朴运算，或将23分解为20和3，将其转化为20+31=51和3+51=54，从而解决23+31=54问题。

即：23+31转化为23+30=53?53+1=54?因此23+31=54

或23+31转化为20+31=51???3+51=54?因此23+31=54

又如：教学1.2×2.8时，由于学生已经学习了整数乘法以及积得变化规律，因此教学时，可引导学生将1.2×2.8转化为整数乘法：

12×28，然后由12×28积，依照积得变化规律推出1.2×2.8积。

在小学数学“数与代数”领域诸多运算（特别是口算）都可以通过转化将其分解成几种简朴运算解决。

（三）实现有关知识合二为一。有诸多数学知识都是互相联系，在本质上是一致，在一定条件下可以合二为一，运用转化就可达到此目。如：解比例问题通过比例基本性质就可以实现解比例和解方程合二为一：如教学x:320=1:10，就可以运用比例基本性质将其转化为方程10x=320×1，解比例问题就变成解方程问题了。又如，“求一种数几倍是多少”问题，本质上就是“求几种几是多少”，因此在教学“求一种数几倍是多少”时，在学生透彻理解“倍”概念后，就可引导学生将“求一种数几倍问题”转化成“求几种几是多少”问题，用表内乘法来解决。又如“求一种数是另一种数几倍”问题可以通过转化为“求一种数里有几种几”问题来解决；把分数除法通过“倒数”转化成为分数乘法，实现分数乘、除法合二为一。等等。

???（四）教学时应注意问题。

1、转化“目性”和“等价性”。在引导学生运用转化思想进行学习时，一要引导学生思考是由“谁”向“谁”转化，为